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[교수첨삭포함] 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.(한국어능력시험 사이트(www.topik.go.kr)나 시중에 판매되고 있는 교재 등에 나와 있는 읽기 평가 문항을 활용하십시오.)

저작시기 2019.11 |등록일 2020.01.01 | 최종수정일 2020.01.01 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 2,500원

소개글

마지막 페이지에 교수첨삭을 포함하는 레포트 입니다. 첨삭지도에 맞게 수정하시고 내용보충을 해주시면 좋은 점수 받으실거라 생각합니다. 감사합니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) TOPIK 18회
2) TOPIK 41회
3) TOPIK 21회
4) TOPIK 41회
5) TOPIK 25회
6) TOPIK 41회
7) TOPIK 26회
8) TOPIK 27회
9) TOPIK 47회
10) TOPIK 47회

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

한국어 교육현장에서 언어 기능 수업은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 중심으로 이뤄지고 있다. 최근의 교육 방식이 의사소통 중심의 교육법으로 선호되면서 말하기나 듣기에 비해 중요도가 떨어지고 있다. 읽기 영역은 어휘에 대한 부담감도 이러한 현상을 가중시키고 있다. 읽기는 문자 언어라는 시각적인 특징의 언어 이해 과정으로 많은 정보를 학습할 수 있고, 어휘력 향상의 기회가 가장 큰 방법이다. 그 중에서도 읽기는 외국 학습자들이 문자 언어를 통해 정보를 파악하고 한국의 문화까지도 이해하는 중요한 의사소통 영역 중에 하나이다. 가르치는 것만큼, 배운 만큼 학습의 결과를 객관적으로 나타낼 수 있는 것이 바로 시험이고 평가이다. 그중 한국어 능력 시험은 한국어 능력을 평가하는 가장 믿을 수 있는 한국어 평가 제도로 인정받으며, 많은 대학교들이 입학이나 졸업을 위해 이 시험의 3급 이상의 자격을 요구하고 있어 입학과 졸업을 희망하는 외국 학생들에게 한국어 능력 시험은 아주 중요하게 인식되고 있다.

<중 략>

Ⅱ. 본론

한국어 교육에서 읽기는 어휘와 구조의 이해를 바탕으로 독자의 스키마와 배경지식을 통하여 전체적의 글을 해석할 수 있는 의사소통 기술이다. 그래서 읽기 평가는 문자 언어를 통해 전달되는 글을 하나의 담화로써 담화에 대한 이해력을 평가하는데 그 목적이 있다. 평가의 범주에는 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화 이해 능력과 전략적 능력이 포함되어 있다.

참고 자료

배론원격평생교육원 한국어능력평가론 교안
http://www.topik.go.kr 토픽 - 정보마당 - 기출문제 자료실
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