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과학 수업에서 플립러닝 교수 학습 방법을 적용한 사례 연구

저작시기 2018.02 |등록일 2018.02.02 한글파일한컴오피스 (hwp) | 17페이지 | 가격 1,400원 (30%↓) 2,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 플립러닝의 정의
2. 플립러닝의 특징
3. 플립러닝의 기본 요소

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구 결과 및 논의

Ⅴ. 결과 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론
최근 학교 현장에서는 플립러닝(Flipped Learning)이라는 새로운 교수학습방법이 화두가 되고 있다.
플립러닝은 창의융합형 인재가 요구되는 21세기 정보산업 시대에 적합한 교육 방법으로 기존의 수업 방법을 혁신적으로 뒤집었다는 점에서 주목을 받고 있다.
특히 교육부는 초․중등 과학교육종합계획을 통해 학생들의 능동적 참여를 이끌어 내기 위한 방법으로 2018년부터 과학교과에 ‘거꾸로 과학교실’(플립러닝)을 적용할 예정이라고 밝혔다.
하지만 플립러닝이라는 새로운 교육 방법이 정착되기 위해서는 학교 현장에서 다양한 방법의 연구를 통해 그 효과를 다각적으로 검토하고 부족한 부분에 대한 보완책을 마련할 필요가 있다.
그래야만 플립러닝 적용으로 인한 학교 현장에서의 혼란을 줄이고 효과적인 교육 방법으로 자리 매김할 수 있다.
그러한 의미에서 플립러닝 교수학습 방법을 적용한 과학 수업을 분석하는 과정을 통해 플립러닝이 갖고 있는 효과와 그 한계에 대해 탐색하는 일은 충분한 의미를 가진다.
본 연구에서는 플립러닝이 적용된 과학수업의 효과를 알아보기 위해 최근 3년간 이루어진 연구들 중 실제 학교 현장에서 과학교과에 플립러닝 교수학습 방법을 적용한 사례들을 살펴본다.
각각의 연구논문마다 교실 안, 밖에서 어떤 교수학습 방법을 적용시켰는지 알아보고, 그 결과 학생들에게 나타나는 효과를 알아본다.

Ⅱ. 이론적 배경
1. 플립러닝의 정의
거꾸로 수업(flipped leaning)은 이 접근의 개척자로 불리는 Jonathan Bergmann과 Aaron Sams에 의해 처음 사용되었으며, 전형적인 교실 안에서의 학습인 강의와 교실 밖에서의 학습인 숙제의 요소들이 거꾸로 된 교육모델을 말한다(EDUCAUSE, 2012).
Hamdan et al.(2013)가 제시하는 거꾸로 수업의 기본요소에 대한 설명을 통해 전통적 교실활동의 ‘역으로’ 또는 ‘거꾸로’라는 개념을 쉽게 이해할 수 있다.
먼저, 수업 전에 교사는 배울 내용의 개념을 전달하는 직접적인 강의내용을 동영상, 문서로 제작하거나 인터넷 상에서 관련 자료를 선별하여 학생들에게 제공한다.

참고 자료

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