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우리나라 학교 조직의 특성과 문제점

저작시기 2013.01 |등록일 2014.08.10 한글파일한컴오피스 (hwp) | 3페이지 | 가격 1,000원

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본문내용

우리의 학교조직은 관료제 조직, 느슨하게 결합된 체제, 사회체제의 세 가지 조직 이미지의 특성을 모두 나타내고 있다. 첫째, 학교 조직은 어느 정도는 관료적 특성을 지니고 있는데 학교급의 분리, 교과의 구분, 교수와 행정의 분리, 학교 구성원에 대한 각종 통제와 규칙의 존재, 계층적 구조 등은 학교조직의 관료제적 특성을 반영한 것이다. 둘째, 학교조직은 사회체제로서의 특성을 가지고 있다. 학교는 분명하게 정의된 구성원, 구성 요인들 간의 상호 의존성, 이들 간의 복잡한 네트워크, 그리고 환경과의 역동적인 상호 작용을 특징으로 한다. 셋째, 학교 조직의 계층적 구조는 다른 조직에 비해서 구조적인 느슨함을 가지고 있다. 행정적 영역에서는 행정가가 광범위한 주도권을 가지지만, 교수-학습의 영역에서는 교사들의 광범위한 자율성이 보장된다. 또한 학교는 모호한 목표와 불확실한 기술, 구성원들의 유동적인 참여, 참여자들이 투입하는 시간과 노력의 양이 다양하다는 점에서 조직화된 무정부 조직의 특성을 가지고 있다.
김성렬(1992)은 학교조직기구표라 불리는 ‘학교행정기구표’를 교수 기능, 행정 기능, 관리 기능으로 다시 편성하여 이를 중심으로 학교조직의 특성을 여덟 가지로 정리한다.
첫째, 학교의 기능은 교수 기능과 관리 기능, 행정 기능의 세 가지로 나뉜다. 교수 기능을 수행하는 부분(교과 담임교사)은 전문직 조직에 해당하교, 관리 기능을 수행하는 부분(학급 담임교사)은 학교의 계선(line) 조직에 해당하며, 행정 기능을 수행하는 부분(부장교사)은 관료 조직의 형태를 띄며 학교의 막료(staff) 조직에 해당한다.
둘째, 학교의 거의 모든 교사는 교수 기능과 관리 기능, 행정 기능에 해당하는 업무를 동시에 담당하며, 이들 업무는 사실상 상반되는 면을 갖고 있기 때문에 교사들이 업무 수행상 역할 갈등을 일으킬 가능성이 높다.
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