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과제중심 교수법

저작시기 2014.03 |등록일 2014.07.31 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 배경

2. 접근법
2.1. 언어이론
2.1.1 언어는 의미를 나타내는 수단이다.
2.1.2 많은 언어모형이 과제중심 교육을 특징지운다.
2.1.3 언어 사용 및 언어학습의 중심은 어휘단위 이다.
2.1.4 “대화”는 언어의 중심점이며 언어습득의 근본 원리이다.
2.2 학습이론

3. 교수설계
3.1. 학습목표
3.2. 교수요목
3.3. 교수-학습 활동 유형
3.3.1 Willis(1996)의 유형
3.3.2 Pica, Kanagy & Falodun(1993)의 상호작용 유형에 의한 분류
3.3.3 문제해결 과제
3.3.4 의사결정 과제
3.3.5 의사교환 과제
3.4 학습자의 역할
3.5 교사의 역할
3.6 학습자료의 역할

4. 교수절차

5. 결론

본문내용

1. 과제중심 교수법은 언어교육의 계획 및 교수의 핵심 단위로 과제를 이용하는 접근법
2. TBLT는 아래와 같은 의사소통 교수법의 원리를 이용하기 때문에 의사소통 교수법을 논리적으로 발전시킨 것이라 함.
■ 실제 의사소통을 포함하는 활동은 언어 학습에 필수적이다.
■ 의미 있는 과제를 수행하기 위해 언어가 사용되는 활동은 학습을 촉진시킨다.
■ 학습자에게 의미 있는 언어는 학습과정을 지원한다.
3. ‘과제’란 위의 윈리를 적용하는 유익한 매체이다.
4. 1980년 중반 제2언어 습득 연구의 도구로 인식 → ‘과제’가 제2언어 교수의 기초 → 언어교수에서의 형식에 기초를 둔 문법교육의 역할을 재평가
5. 과제활동은 학습자에게 형식중심 학습활동보다 학습과정의 활성화를 위한 보다 나은 상황을 제공
6. 언어학습은 단순히 “이해 가능한 입력”이 아니라 학습자 하여금 의미를 이해하게 하고 자연적이며 의미 있는 의사소통에 참여하게 하는 과제에 몰두하게 하는 것

<중 략>

1. 과제 선택 : 과제의 두 가지 유형(Nunan 1989)
■ 실사회의 과제: 학습자의 욕구분석에서 중요시되고, 또 실사회에서 중요하다고 여겨지는 과제를 연습하거나 시연하도록 계획된 과제
■ 교육적 과제: 제2언어 습득 이론의 심리언어학적 기초를 가지며 실사회의 과제를 탐구하지만 반드시 반영하지는 않는 과제
2. TBLT의 교수요목의 기초인 과제의 선택 이외에 과제의 순서도 결정해야 한다.

참고 자료

없음
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