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0017 내용중심 접근법

저작시기 2014.04 |등록일 2014.07.28 한글파일한컴오피스 (hwp) | 8페이지 | 가격 1,300원

목차

1. 배경
1.1. 여러 언어교육에서의 내용의 역할
1.1.1 교육과정을 통한 언어교육(Language across the Curriculum)
1.1.2 집중교육(Immersion Education)
1.1.3 이민 교육 프로그램(Immigrtion On-Arrival Program)
1.1.4 이민 자녀 교육 프로그램(Programs for Students with Limited English Proficiency)
1.1.5 특수목적을 위한 언어교육(Language for Specific Purposes)

2. 접근법
2.1. 내용중심 접근법의 2대 원리
2.2 언어 이론
2.2.1 언어는 텍스트와 담화중심이다.
2.2.2 언어의 사용은 기능의 통합에 의존
2.2.3 언어 사용은 목적이 있다.
2.3 학습이론
2.3.1 시발점 즉 교과과정 조직 원리는 내용
2.3.2 2대 원리의 추론

3. 교수설계
3.1. 학습목표
3.1.1 언어학습은 내용학습에 대해 부수적
3.1.2 CBI의 주제 중심 교수법 모형은 예외
3.1.3 주제중심 집중 언어교육의 언어적, 전략적, 문화적 목표(Free University of Berlin)
3.2. 교수요목
3.3. 교수-학습 활동 유형
3.3.1 Stoller(1997)의 유형
3.3.2 Mohan(1986)
3.4 학습자의 역할
3.5 교사의 역할
3.6 학습자료의 역할
3.7 CBI의 최근 모형

4. 결론

본문내용

- 내용중심 접근법(CBI) : 언어적 또는 다른 형태의 교수요목보다 내용 즉 학습자가 습득할 정보 중심으로 교수가 이루어지는 제2언어에 대한 접근법
- 언어교수에서 content라는 용어는 아주 다양한 의미로 사용되지만, 흔히 의미전달을 위해 사용되는 언어가 아니라 언어를 통해서 우리가 배우거나 의사소통을 하는 실체(substance) 또는 주제(subject matter)를 지칭
- 내용중심 접근법은 1980년대 의사소통중심 교수법의 원리에서 발전
- 제2언어 학습을 위한 이상적인 상황: 문법이나 기능, 혹은 어떤 언어중심의 구조 단위가 아니라, 내용, 즉 언어영역 이외의 주제가 학습되는 상황
- 학습자는 실생활의 내용에 대한 학습의 부산물로 언어를 배우게 됨.

<중 략>

- 교실수업 형식의 다양화
- 모둠학습과 모둠구성 기법 이용
- jigsaw 읽기 활동 절차의 조직
- 학습자의 성공에 필요한 배경지식과 언어기능 규정
- 학습자의 대응전략 개발에 도움주기
- 쓰기에 대한 과정 접근 방법 이용
- 적절한 오류수정 기법 사용
- 학습자 존중 태도 개발․유지

1.1. 학습자료의 역할
1. 학습자료는 내용중심 교과목의 주제를 사용하는 자료
2. 학습자료는 ‘확실성’이 있어야 한다. ‘확실성’이란 한편으로는 모국어 학습에 사용되는 것과 동일한 유형의 자료를 말하며, 다른 한편으로는, 신문, 잡지의 기사나 언어교수의 목적으로 제작되지 않은 대중매체 자료를 말하기도 한다. → CBI는 여행 안내책자, 기술적 전문잡지, 기차시간표, 신문광고, 방송 등 실물 자료를 사용할 것을 권장
3. 이해가능성도 중요 → 최대한의 이해가능성을 최대화하기 위해 학습자료의 변경이 필요

참고 자료

없음
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