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(국어교과교육론)국어교재 체제

저작시기 2013.04 |등록일 2013.05.11 | 최종수정일 2015.03.16 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,500원

소개글

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목차

Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

본문내용

Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위

(1)국어교재의 성격
교재란 1)교육과정 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 2)물리적, 3)표상적 실체를 말한다.
1)<교수*학습에 직접 기여> 2) <교사,학습자가 시각, 청각적 지각 제공> 3) 교육과정 내용을 제시
국어교재는 국어활동의 실제와 국어교육 사이에 통로를 마련하고, 교육과정과 교사와 학습자를 연결시키는 구실을 한다. 교육과정을 통해 국어현상에서 교육적으로 의미가 있는 자료를 모으고, 그것을 매개로 교사와 학습자가 상호 의사소통을 하는 것이다.

<중 략>

단원 재구성 전략을 사용 할 때에도 위에 논평과 마찬가지로 교수*학습에서의 변인을 고려하여야 한다. 변인을 고려하지 않은 교수*학습 방법은 좋은 수업으로 이어질 수 없을 것이다.

교과서 활용에 있어서 고려해야 할 요소
① 초등학교와 중학교의 세(두) 책의 적용 순서는 일정하게 고정하기보다 단원 목표와 특성에 따라 적절히 변경할 수 있다. 단 단원 자체의 순서는 교수*학습 계열성, 절기 등을 감안하여 배열한 것으로 가능하면 바꾸지 않는 것이 좋다.
② 수업 특성에 따라 한 시간씩 따로 평성하지 않고 두 시간을 이어서 수업하는 것이 교수*학습의 효율성에 유리하다.
③ 교과서의 자료는 창의적 비판적 수업이 이루어지도록 하여야 한다.
④ 교수*학습 모형의 적용은 적절한 단원, 적절한 목표를 고려하여 이루어져야 하며, 모형에 너무 얽매여서도 안 된다.
⑤ 교육과정의 학년별 관련 항목 및 교사용 지도서의 ‘관련 단원’을 살펴보고, 교수*학습의 계열성 면에서 지나치거나 모자라는 수업이 이루어지지 않도록 한다.

참고 자료

없음
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