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총괄개념을 활용한 교수 학습론

저작시기 2004.05 |등록일 2013.05.06 한글파일한글 (hwp) | 6페이지 | 가격 300원

목차

1. 역사적 설명 방식으로서 총괄의 특성
2. 역사적 일반화와 총괄 개념
3. ‘총괄’과 역사 학습
4. 총괄 개념에 따른 학습내용의 구성
5. 총괄개념을 이용한 학습 방법

본문내용

1. 역사적 설명 방식으로서 총괄의 특성
(1) 역사적 설명과 ‘총괄’
관념론자의 설명이론
• “사실의 복잡성이나 모호성을 상세하게 밝혀내는거나 사실이 가지고 있는 의미나 원인을 명백하게 하는것”
• 역사적 사건의 독특성, 개별성 강조
• 역사적 이해와 설명이 과학적 탐구에서 추구되는것과 개념상 상이
• 인간의 행위와 경험은 내부로부터의 재사고에 의해서만 이해
• 콜링우드 ‘재사고의 과정’ : 역사가 자신이 행위자가 처해 있던 상황을 어떻게 생각하고 대처 하였는지 생각 해보는것
⇨ 인간의 다양성과 가치판단 무시
• 드레이 ‘합리적 설명이론’ : 행위자가 어떤 행동을 했을때 그렇게 행동한 이유가 있다고 보고 합리적 근거를 보여주는것
⇨ 인간의 많은 행위중에는 충동적이거나 불합리적이 사고방식에 의해 표출
⇨ 많은 사람의 종합적 행위결과 설명은 불충분

실증론자의 설명이론
• “사실을 과학적 이론이나 법칙 아래에 포섭(subsume)하는것”
• 포퍼(K. Popper) : 역사적 설명은 인과적 설명이고, 과학의 설명처럼 연역적 설명의 형태
• 헴펠(C. Hempel) : 포퍼의 포괄적인 명제를 확률적․통계적 설명으로 수정
⇨대부분 역사가가 행하는 설명은 두 특징들을 가지고 있지 않음
• ‘설명 스케치(explanation sketch)’: 적절하다고 생각되는 법칙과 선행조건을 다소 막연하게 제시하고 있는 설명, 경험적 탐구를 통해 완전한 설명이 이루어진다.
⇨ 역사가는 법칙을 발견하고, 사용하는데 관심이 없고 일상 언어를 사용하기 때문에 과학적 법칙 위치와 다름

(2) 총괄의 의미
① 사실을 밝힐 어떤 지배적 개념이나 지도적 개념을 찾고 이들 관념 사이의 연관관계를 추적하고 나서, 문제되는 시기의 사건에 관한 ‘의미있는’이야기를 구성함으로써 개개의 사실을 어떻게 이해할 수 있는가를 보여주기
⇨ 역사가가 적당한 개념 아래에 여러 개의 사건을 묶는 행위를 ‘총괄’
역사가가 연구하고 있는 시대 내에서 영향력을 가지는 개념

참고 자료

없음
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