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저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.27 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 교육벌
1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신
2. 사례 2 : 학부모의 교육벌에 대한 이해 부족
3. 사례 3 : 자녀 과잉보호로 인한 문제 -(4학년 학생 일기)
4. 사례 4 : 교사의 교육벌에 대한 이해 부족

Ⅱ. 벌점
1. 벌점제 시행 준비
2. 벌점카드 발부 또는 우애부 활동 일지 기재와 벌점 처리

Ⅲ. 체벌

Ⅳ. 형벌
1. 응보형주의
2. 목적형주의
1) 일반예방주의
2) 특별예방주의
3. 형법해석과 형벌의 목적

Ⅴ. 벌칙
1. 노래부르기 1
2. 노래부르기 2
3. 다리수 줄이기
4. 만세
5. 뻥튀기 먹기
6. 뽕 망치
7. 수염 떼기
8. 신문지 위에 올라서기
9. 아니오! 네! 감사합니다

Ⅵ. 처벌
1. 혐오자극의 특성과 그것에 대한 소개 방법
2. 혐오자극의 수반성과 비수반성
3. 처벌지연의 효과
4. 처벌계획의 효과
5. 정적강화계획의 효과
6. 정적강화의 대체물의 유용성
7. 처벌을 위한 변별자극의 효과

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 교육벌

1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신

H학부모는 K교사가 호랑이 선생이라는 선입견을 갖고 있었다. 학년 초 담임 배정이 끝나자 올해도 매를 자주 맞겠다고 생각 하던 차 장난을 쳐서 교실을 엉망으로 만들었다는 이유로 매를 맞고 집에 오자 그 다음날 학교로 거세게 항의하고 담임 교체까지 요구 하였다.

2. 사례 2 : 학부모의 교육벌에 대한 이해 부족

나는 우리 집의 왕이다. 갖고 싶은 것, 먹고 싶은 것은 아빠, 엄마가 즉시 대령한다. 잘못한 것이 있어 야단맞을 때도 “이 어린 것! 때릴 데가 어디 있냐!”는 할머니의 호통은 든든한 방패가 된다. 오늘은 숙제를 해오지 않아 선생님께 손바닥을 두 대 맞았다. 지난주 학급회의 시간에 정한 약속이다. 그러나 “내가 왜 맞아야 하는가?” 하고 분개하며 집으로 전화를 걸었고 엄마가 학교로 달려오셨다. “학교에 공부하라고 보냈지 맞으라고 보냈어? 나도 한 번도 손댄 적 없어.” 선생님과 엄마의 다투는 소리를 우리 반 모두가 듣고 있었다.

<중 략>

만약 정적강화가 특별한 자극이 있을 때 반응이 유용하고 없을 때 유용하지 않다면, organisim은 오직 자극이 있을 때만 반응하는 것을 학습할 것이다. 처벌의 억제적인 효과는 자극 통제 아래 이뤄질 수 있다.
이것은 만약 반응이 변별되는 자극의 존재에서 처벌되어 진다면 발생한다. 그러나 그 자극이 부재일 때는 처벌되지 않는다. 이 같은 행동은 변별적 처벌(discriminative punishment)이라고 불려진다. 변별적 처벌이 계속되는 노출과 함께, 처벌을 억제하는 변별적 자극의 존재는 제한하게 될 것이다. 변별적 처벌은 학업에서 사용되어진다. 경험에서 제공받은 학교 학생들은 하나의 변별적 자극 동안의 반응을 위해 얻어지는 점수이다. 또 다른 변별적 자극의 존재에서 반응은 점수를 잃음으로 인해 또한 처벌된다. 처벌의 억압하는 효과는 충분히 또 다른 변별적 존재를 한정?억제한다.

참고 자료

김성규(2007), 객관적 처벌조건과 범죄의 성립요건, 법조협회
문창배 외 1명(2008), 교사·학생간의 상호작용을 고려한 개방형상벌점관리시스템, 한국콘텐츠학회
박철현(2012), 지각된 체벌의 정당성, 사회유대, 그리고 학생의 대항행동, 한국형사정책연구원
원형식(2008), 처벌조건의 일반원리 : 범죄성립조건 및 소송조건과의 구분을 중심으로, 한국형사법학회
이보령 외 2명(2011), 형벌의 의미와 정당성 : 언제나 형벌은 필요한가?, 법조협회
조석훈 외 2명(2012), 학생 훈육 수단으로서 체벌에 관한 교사, 학생, 학부모의 인식 비교와 법적 과제, 대한교육법학회
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