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저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.26 한글파일한글 (hwp) | 6페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 의미

Ⅲ. 개념의 특성

Ⅳ. 개념의 형성과 변화

Ⅴ. 개념의 발달

Ⅵ. 개념의 범주화
1. 개념
2. 한 범주에 대한 정의된 형상은 그 범주를 정의하는 개개의 필요조건과 결합된 충분조건
3. 범주들은 서로 겹쳐있음

Ⅶ. 개념의 학습
1. 귀납적인 방법
2. 연역적인 방법

Ⅷ. 개념의 지도

Ⅸ. 개념의 분석모형

참고문헌

본문내용

정의규정을 통한 방안은 중요개념에 대해 새로 정의를 수립함으로써 개념 등이 통상 갖는 두 가지 기본 문제, 즉 대상과 의미간의 모호성과 용어간의 막연성의 제문제를 분석하는 것이다.

정의
어떤 새로운 개념 또는 용어를 그와 동일한 의미를 표방하고 있는 보다 잘 알려져 있는 다른 일련의 용어들에 의하여 구체적으로 그 의미를 밝히는 것이다. 따라서 모든 정의는 정의되는 것, 즉 피정의항(definiendum)은 정의하는 것, 즉 정의항(definiens)과는 서로 동의어 반복이어서 어떤 손상도 없이 서로 대체될 수 있는 것을 전제한다.
Sartoli는 대상과 의미, 의미와 용어와의 관계에 따라 정의유형이 크게 세 가지로 구별될 수 있다고 본다

<중 략>

가. 아동들의 개념발달은 위계적이고 누가적인 과정을 거쳐서 이루어진다.(동물이란 개념을 획득하기에 앞서 ‘고양이’‘개’ 라는 개념이 먼저 이해되어야함)
나. 아동들은 하나의 개념은 불변하는 절대적인 것으로 인식한다.(닭은 항상 닭일 뿐 음식으로 바뀌어 질 수 있다는 사실이나 이유를 모름)
다. 아동들은 추상적인 개념을 이해하는 데 어려움을 겪는다.(개 → 애완동물→ 우정의 개념 이해에 어려움)
라. 아동의 개념발달 특징 중의 하나는 구체적이거나 체계적으로 이루어지는 것이 아니다.

<중 략>

개념 분석 모형은 학생들이 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도와 주고 유도하는 것이다. 철학자들은 개념 분석의 원형으로 소크라테스적 대화법을 들고 있다. 소크라테스는 사람들이 이미 잘 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못함을 반박을 통해 보여 줌으로써 결국에는 대화 상대자가 자신의 무지함을 깨닫고, 이제까지 자신의 삶을 반성해 보도록 촉구하는 방법으로 그 자신의 독특한 대화법이라는 것을 사용했다.
그런데 플라톤의 대화편에 나오는 소크라테스는 아는 사람으로서가 아니라, 모르는 사람으로 등장한다.

참고 자료

김진호(1992) : 중등학생의 무작위 개념의 이해도에 관한 연구, 서울대학교대학원 석사학위 논문
김봉주(1988) : 개념학: 의미론의 기초, 한신문화사
권성기(1992) : 인지구조와 개념변화, 미발행 번역서
박선화(1993) : “개념학습에서 발생하는 인지적 갈등요인에 관한 고찰 - 개념정의와 개념이미지의 관계를 중심으로”, 대한수학교육학회 논문집, 제 3권, 제 1호
김선웅(2011) : 개념 중심의 사회학, 한울아카데미
윤병태(2000) : 저개념논리학, 철학과현실사
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