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교수법-협동,협력, 대화

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.25 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 협력학습/협동학습(Cooperative Learning/ Collaborative Learning)
가. 협력/협동학습법의 정의
나. 협동/협력학습의 특징
다. 협동/협력학습의 장점
라. 협력/협동학습의 단점
마. 협동/협력학습의 종류

2. 시범(Demonstration)학습 및 인지적 도제학습
가. 인지적 도제 학습의 정의
나. 인지적 도제 학습의 특징
다. 인지적 도제 학습의 절차
라. 인지적 도제 교수의 장점
마. 인지적 도제 교수의 단점

3. 대화/이야기하기
가. 대화/ 이야기하기의 정의
나. 대화/ 이야기하기 학습의 특징
다. 대화/ 이야기하기 학습의 절차
라. 대화/ 이야기하기 학습의 장점
마. 대화/ 이야기하기 학습의 단점

4. 게임 중심 학습
가. 게임의 정의
나. 게임 학습의 장점
다. 게임 학습의 단점

본문내용

1. 협력학습/협동학습(Cooperative Learning/ Collaborative Learning)
가. 협력/협동학습법의 정의
넓은 의미에서 협동/협력학습은 “학습자들을 소집단으로 나누고 그 학습자들이 공통된 목적을 성취하기 위해 함께 활동하는 교수방법”으로 정의될 수 있다. 이러한 협력/협동학습의 개념에 대해 보다 구체적인 정의를 제시하고 또 다양한 방법론을 제시해온 이론가로는 Salvin을 언급할 수 있다. 그는 협력/협동학습이란 “학습자로 하여금 서로 토론, 논쟁, 언쟁하면서 궁극적으로는 서로 상호작용 하도록 하나의 프로그램이라고 정의한 바 있다. 즉, 학습자들을 작은 집단, 대개는 4-6명으로 나누어 서로 힘을 합쳐 문제의 답이나 의미를 발견하게 하고, 그 성과를 집단에게 돌리는 것을 말한다. 단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학습자들이 의견과 정보 교환 및 공유, 과제에 대한 질의와 응답, 구성원들 간의 칭찬과 같은 행동을 통해 협동을 격려 받고, 교육자는 학습자들의 활동을 격려하고 활발한 상호작용이 이루어지도록 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상시킬 수 있는 교수-학습방법이다.
협력/협동학습의 이론적 배경은 구소련 태생의 비곳스키가 주창한 사회역사이론에도 있다. 그의 사회역사이론은 기본적으로 심리학적 이론으로서 심리적 과정의 역사적 본성을 강조한다. 그의 이론은 정신적 기능과 그 결과의 근원이 인간과 사회사이의 관계에 있다고 기술한다. 정신적 기능이 집단적 성취의 내면화 또는 변환이라는 것이다. 바꾸어 말하면, 그는 과학지식이란 학습 ,이해하기 위한 노력 또는 문제를 해결하기 위한 협동을 통해 구성된 것으로서 사회적 특성을 띤다고 주장한다.
협력/협동학습이 사회역사이론에 근원을 둔다는 말은 협동학습이 사회적 구성주의에 따라 이루어질 수 있음을 뜻한다. 실제로 협동학습은 학습을 학습자의 능동적인 참여에 의해 의미가 구성되는 사회적 과정으로 보는 사회적 구성주의를 바탕으로 한다.

참고 자료

Garrison, Anderson, & Archer, 2001
Johnson & Johnson, 1992, 1999
열린 교육에서의 협력학습 모형개발, 1997
Collins, Brown, & Holum, 1991
Collins, Brown, & Newman, 1988
김윤희, 구성주의에 기초한 인지적 도제학습의 효과 분석, 2000
조영남, 구성주의의 교수.학습, 1998
김철호, 소크라테스 대화법을 적용한 도덕과 교수학습방법 연구, 2009
박창균, 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습방법연구, 1999
신순정, 게임기반학습에서 학습자의 성공경험증진 교수전략이 학습자의 자기효능감에 미치는 영향, 2007
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