검색어 입력폼

한국 장애학생 통합교육

저작시기 2009.11 |등록일 2013.04.19 한글파일한글 (hwp) | 6페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 법적 정의(특수교육진흥법) 문제점 × 3
3. 통합교육의 성격 × 6
4. 통합의 3가지 수준의 특징(Fitxgerald)
5. 통합교육 프로그램의 본질적인 특성 × 7 ⇒ 협력을 통한 통합교육
6. 통합교육의 질적 지표 과정 단계 × 5
7. 통합교육의 질적 지표의 차원 × 3
8. 한국의 통합교육 실제에서 추출된 쟁점 × 8
9. 한국의 통합교육 실행에 대한 인식조사
10. 통합학교 특수학급 교사의 일반교육과정 적용 실태
11. 특수학교 교사의 일반교육과정 적용 실태의 함의
12. 특수학급의 양적 팽창과 통학교육의 진전
13. 특수학급의 법적 근거에 대한 해석, 문제점
14. 특수학급을 통한 교육의 질
15. 특수학급 교육의 질에 영향 미칠 수 있는 요소 × 4
16. 특수학급 현재의 정체성과 위상 × 12
17. 한국 특수학급의 발전 방향 × 7
18. 특수학교의 새로운 정체성
19. 한국 특수학교의 새로운 역할 기대의 배경
20. 특수학교의 새로운 역할 탐색
21. 사회적 통합이란?
22. 학급공동체 문화의 조성과 강화(서로 돌보는 공동체) 위해 요구되는 것 × 3
23. 통합학교 공동체 창출을 위해 고려할 사항 × 4
24. 학급공동체 형성을 지원할 수 있는 방안 × 9
25. 교실환경의 4가지 맥락적 특성들 × 4
26. 사회적 통합을 지원하기위해 사용할 수 있는 전략
27. 장애를 포함한 개인의 다양성 이해 교수

본문내용

1. 통합교육의 정의
- integration(이원화)⇒inclusion(일원화)
- 일반학교 혹은 교육 체계 전반이 다양한 욕구를 지닌 모든 학습자들의 욕구를 충족시켜 나가기 위하여 변화해 가는 노력
- 통합이란 학생,가족, 교육자, 지역사회 구성원들이 수용, 소속감, 공동체 의식에 기초한 학교를 만들어 가는 철학
- 개별성을 가진 모든 학생들의 욕구를 가장 적합하게 충족해 갈 수 있는 교육 체계로

2. 통합교육의 법적 정의(특수교육진흥법) 문제점 × 3
- 통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.
① 장애학생의 일반학교 구성원 자격권에 대한 언급이 없다.
② 장애학생의 일반학교로의 물리적 통합, 이동의 의미가 강하게 표현됨.(교육과정이나 사회적 통합은 언급되지 않음)
③ 통합교육의 목적, 역할을 ‘사회적응능력의 발달’로 제한함.

3. 통합교육의 성격 × 6
① 개인 학생이 보이는 모든 다양성의 수용
② 장애학생의 일반학교 학생 구성원 자격권 인정
③ 장애인의 지역사회 통합을 지향
④ 특수교육과 일반교육의 불필요한 이원화 지양
⑤ 장애학생을 위한 최적합한 교육의 질 성취
⑥ 교사, 다른 전문가, 학생, 부모 및 지역사회 관련 인사들 사이의 협력 강조

4. 통합의 3가지 수준의 특징(Fitxgerald)
① 수준 1 - 제한된 통합 : 비정규적, 자발적, 비공식적, 교사계획 거의 없음, 약간의 시간표 조정, 보통 특별활동 시간, 짧은 시간 기간
② 수준 2 - 중등도 통합 : 정규적, 계획된, 약간의 팀티칭, 역통합 포함, 핵심과목 포함, 더 많은 시간표 조정, 좀 더 공식적-구조화 된
③ 수준 3 - 완전 통합 : 매일 정규적, 계획 많이 함, 교사연수 욕구, 대부분 과목에 대해 같은 시간표,

참고 자료

없음
다운로드 맨위로