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저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.15 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사료학습의 의의

Ⅲ. 사료학습의 효율성

Ⅳ. 사료학습의 역사적 상상력

Ⅴ. 사료학습의 사례

Ⅵ. 사료학습의 방법
1. 목적
2. 유의점
3. 교사
4. 유형
5. 모형

Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
역사교육에 있어서 역사적 사고력에 관한 논의의 흐름은 크게 두 갈래로 나뉘어 연구되어 왔다. 일반적인 사고를 역사라고 하는 교과나 역사 교재에 적용하였을 때 이를 역사적 사고라고 보는 즉, 역사적 사고력이란 합리적 사고, 논리적 사고, 과학적 사고와 같다는 입장과, 다른 하나는 영역별 인지이론에서 말하는 것과 같이 각 교과에는 고유한 사고의 형태가 있기 때문에, 역사적 사고도 다른 교과의 사고 형태와는 구별되는 고유한 사고력이 있다는 입장으로 나누어 논의 될 수 있다.
전자의 입장에 서 있는 사람들은 교육학 일반에서 제시되고 있는 교육 목표나 교수 모델을 역사교육이나 사회과 교육에도 적용하려고 한다. 즉, 탐구학습을 사회과나 역사과에 적용하려는 시도가 그 대표적이라 할 수 있다. 이 입장에서의 사고력은 일반적으로 개념, 추리, 판단 등의 능력을 포함하는 것으로서 이와 같은 사고력을 역사 교과에 적용할 수 있다는 것이다.

< 중 략 >

Ⅶ. 결론
역사의식은 역사적 사고와 더불어 학생들의 역사적 발달을 밝히는 중요한 요소로 역사적 사고력과 밀접한 관계를 가지고 있다.
역사 교육의 본령은 단순한 사실을 암기하거나 以古爲鑑이라는 교훈을 얻는데 그 목적이 있는 것이 아니라, 바람직한 역사의식을 길러 역사적 사실을 객관적으로 파악하고 역사적 능력과 태도를 기르는 일이다. 특히 오늘과 내일을 살아가는 인간으로서 변화하는 사회현상에 대처해 나가기 위해서는 역사적 능력과 태도뿐만 아니라 올바른 가치관을 기르고 투철한 역사의식을 길러야 한다. 여기서 역사적 능력이란 자료처리능력을 의미한다. 역사적 자료처리능력이란 기호적 처리능력, 영상적 처리능력, 행동적 처리능력으로 대별할 수 있다. 역사적 능력이란 곧 학습에 필요한 자료를 수집, 분석하고, 비판, 해석하며, 종합, 정리하여 역사적 사실을 객관적으로 바르게 파악하려는 능력이다. 따라서 역사 교육이 학습자의 역사의식의 발달 단계에 알맞은 학습지도가 될 때 비로소 바람직한 역사교육의 목표에 도달할 수 있을 것이다.

참고 자료

김두헌(2011) - 고등학교 국사 교수-학습에서의 고문서 사료학습, 역사교육연구회
김동국(2007) - 사료학습을 해 보자!, 부산광역시
손성진(2009) - 초등 사회과에서 신문을 활용한 역사 사료학습 교재 개발 연구, 경인교육대학교
이영란(2004) - 사료학습이 중학생의 역사의식 신장에 미치는 영향, 숙명여자대학교
이경수(2001) - 사료학습을 통한 중학생의 역사적 사고력 신장에 관한 연구, 대구가톨릭대학교
임보윤(2009) - 국사수업에서의 효과적인 사료학습 지도 방안 연구, 한국외국어대학교
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