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교사인간관계(교사대인관계)의 중요성, 교사인간관계(교사대인관계)의 역할, 교사인간관계(교사대인관계)의 저해요인, 교사인간관계(교사대인관계)의 기대효과, 교사인간관계의 내실화 방안

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.13 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교사인간관계(교사대인관계)의 중요성

Ⅲ. 교사인간관계(교사대인관계)의 역할
1. 교사의 공감적 이해
2. 교사의 진실성
1) 진실성의 효과
2) 진실성이라는 인간중심적 태도를 가지기 위해
3. 교사의 인간중심적 태도들 간의 관계

Ⅳ. 교사인간관계(교사대인관계)의 저해요인
1. 교장과 교사 간의 저해 요인
2. 교사 상호 간의 인간관계 저해 요인

Ⅴ. 교사인간관계(교사대인관계)의 기대효과
1. 개인 내 진보의 평가
2. 자신의 유능함을 발견 시킨다
3. 집단간의 경쟁
4. 가설(假設)실험수업
5. 개방학교

Ⅵ. 향후 교사인간관계(교사대인관계)의 내실화 방안
1. 교사의 적극적 경청
2. 교사의 나-메시지
3. 교사의 효과적인 자기표현

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
선생님과 학생사이 문제가 발생하는 이유는 서로 다른 생각을 가지고 있기 때문이다. 학생들이 좋아하는 옷차림, 머리 모양, 노래, 가수, 방송 프로그램을 선생님들은 좋아하지 않는다. 아니 모른다. 그러면서 선생님들은 학생들을 자신들과 같은 모습으로 만들려는 의도를 갖는다. 즉 자신들의 표준에 걸 맞는 모습으로 판 찍어 내려는 것이다. 그러나 학생들은 그런 모습으로 판 찍혀 지기를 거부한다. 학생들의 입장에서 보면 선생님의 요구는 허황되고, 맹목적이며, 비합리적이고, 비적응적일 경우가 많다. 청소년들은 왜 어른들로부터 항상 우려의 눈총을 받아야 하며, 청소년들은 왜 어른들의 걱정을 이해할 수 없는가? 그 까닭은 한마디로 가치관의 차이` 때문이다. 어떻게 사는 것이 바람직한 것인가? 어떤 행동이 가치로운가? 무엇을 위해서 살아야 하는가? 어떤 행동이 가치로운가? 다른 사람들과는 어떤 관계를 유지해야 하는가? 인생의 목표를 어디에 두어야 하는가? 이런 모든 문제들은 가치관의 문제라고 볼 수 있는데, 살아온 환경과 경험에 따라 가치관은 달라지게된다. 선생님들과 학생들은 그 동안 살아온 환경과 사회적 경험이 같지 않다. 태어날 때부터 컬러 TV를 보고 컴퓨터에 익숙해 진 학생들의 감각과, 흑백 TV도 겨우 구경하며 자랐고 컴퓨터는 어른이 되어서야 배우게 된 선생님들의 감각과 생각은 다를 수밖에 없다. 또한 우리가 살고 있는 지금의 환경과 경험은 앞으로 10년 후와 20년 후에는 또 많이 달라질 것이다.

<중 략>

교사와 학생, 학부모 그리고 동료교사의 인간관계가 발전하고 심화되기 위해서는 교사가 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대한 긍정적 감정을 잘 표현하는 일이 중요하다. 이를 위해 교사는 다음사항을 노력해야한다(권석만, 1997). 첫째, 학생, 학부모 그리고 동료교사의 긍정적인 면을 보도록 노력한다. 둘째, 긍정적 감정을 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 표현하는 것은 자연스럽고 성숙한 행동이라는 생각을 갖는다. 셋째, 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대한 긍정적인 감정을 자각한다. 그리고 다섯째, 긍정적인 감정을 자연스럽게 잘 표현하여 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 표현한다. 이러한 긍정감정을 표현하는 기술은, 모든 대인기술이 그러하듯이 연습하고 노력하면 향상될 수 있다.

참고 자료

강옥순(1999) / 교사의 인간관계가 학생교육에 미치는 영향에 관한 연구, 수원대학교
강동구(2008) / 전문계 고등학교 교사의 인간관계와 직무만족 간의 관계에 관한 연구, 인하대학교
김윤한(2001) / 학교조직 내 교사간 인간관계 분석, 인제대학교
박성원(2008) / 교사의 인간관계와 학교조직풍토의 관계, 공주교육대학교
이항명(2008) / 일반계 고등학교 교사간 인간관계에 영향을 주는 요인, 인천대학교
정경섭(2004) / 학교 조직에서 교사의 인간관계 개선에 관한 연구, 목포대학교
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