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[문식성]문식성교육(문식성지도)의 정의, 문식성교육(문식성지도)의 변천과정, 문식성교육(문식성지도)의 인식, 문식성교육(문식성지도)의 전통성, 문식성교육(문식성지도)의 사례 분석

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.13 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문식성교육(문식성지도)의 정의

Ⅲ. 문식성교육(문식성지도)의 변천과정

Ⅳ. 문식성교육(문식성지도)의 인식
1. 글과 글자의 기능에 관한 인식
2. 글과 글자의 형태와 구조에 관한 인식
3. 글과 글자의 규약에 관한 인식
4. 탈상황적 언어 사용의 기능

Ⅴ. 문식성교육(문식성지도)의 전통성

Ⅵ. 문식성교육(문식성지도)의 사례
1. 모두 모두 다 알기
2. 짝 점검
3. 다 같이 하나, 둘, 셋
4. 플래시카드 게임
5. 동심원
6. 돌아가면서 쓰기
7. 이 사람을 찾아라
8. 짝 활동

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

형식적인 읽기 교육을 받기 이전의 유아들이 어머니와 함께 그림이야기책을 읽는 경험은 유아의 문식성 발달과 정적 상관이 있다(Heath & Thomas, 1984; Teale, 1984; Durkin, 1966; Doake, 1981; Bissex, 1980; Taylor, 1983; Mason, 1985; Mason & McCormiK, 1986). 그것은 그림이야기책을 중심으로 어머니와 유아가 상호작용을 가장 쉽게 할 수 있고 그 결과, 유아는 문자 언어의 기능과 구조를 이해하게 되며(Smith, 1978), 읽기에 대한 태도와 읽기 전략을 습득하게 되기 때문이다(Teale, 1984; Mason, 1986).
문식성을 연구하는 사람들이 유아와 부모의 그림이야기책 읽기 활동을 강조하기 시작한 것은 웰즈(Wells, 1981, 1982)가 7살 유아의 읽기, 셈하기, 그리고 어휘 능력을 유아의 이전 경험과 관련하여 설명한 연구에서 비롯되었다. 웰즈는 유아가 초등학교에 입학하기 두해 전인 5살이었을 때와 초등학교에 입학한 후인 7살이었을 때 그들의 어머니들을 면접하여 학교생활에 미치는 가정적인 영향 요인을 밝히고자 했다.

<중 략>

이 사람을 찾아라 구조는 전체의 아동 각자에게 학습지를 나누어준다. 각자 문제를 풀 게 한 뒤 학습지 정답을 아는 사람을 교실에 돌아다니면서 그 사람을 찾아 정답을 기록하고 사인을 받는 방법이다.
이 활동은 문자를 익힌 상태에서 문장의 호응을 이루는 동사의 활용을 익히는 활동이다. 아동들의 발생적 문식성 단계에서 부모나 각종 매체에서 익혔던 자연스러운 문장 구성 원리를 재확인하는 활동이다.
또 이 활동은 겹받침이 있는 낱말의 학습에 유용하게 쓰일 수 있다. 학급의 인원을 반으로 나누어 반은 참관자가 되고 나머지 반은 활동자가 된다. 활동자의 반은 겹받침이 들어 있는 낱말 카드를 들고 나머지 반은 공책과 연필 한 자루를 가지고 있다가 신호에 따라 활동을 전개한다. 겹받침 카드를 가진 아동들은 자신의 카드를 읽어주고 들은 아동은 그것을 받아 적는 활동을 한다. 겹받침 낱말을 바르게 받아 적었을 경우에 ‘이 사람을 찾은’ 것으로 생각하고 짝을 지어 나오는 활동을 한다. 겹받침은 낱말 단위로 사용되는 경우보다 문장 단위로 사용되는 경우가 많으므로 카드를 문장으로 바꾸어 사용해도 된다. 이 활동은 모두미에게 수동적인 학습자 입장에서 능동적인 교수자로의 역할 전이를 해줌으로써 학습에 적극 참여하고 활발한 상호 작용의 기회를 제공할 수 있다는 장점이 있다.

참고 자료

박윤경(2007) : 지식 구성과 다문화 문식성 교육, 한국독서학회
서혁(2011) : 다문화 시대의 국어교육과 다문화 문식성 교육, 서울대학교 국어교육연구소
윤준채 외 1명(2007) : 문식성 교육 연구 방법론 : 실험 연구 방법론을 중심으로, 서울대학교 국어교육연구소
이재기(2006) : 맥락 중심 문식성 교육 방법론 고찰, 청람어문교육학회
정혜승(2008) : 문식성(literacy) 교육의 쟁점 탐구, 한국교육과정평가원
최인자(2001) : 문식성 교육의 사회·문화적 접근, 서울대학교 국어교육연구소
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