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저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.13 한글파일한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동작훈련(동작훈련교육)과 상지동작

Ⅲ. 동작훈련(동작훈련교육)과 지각동작

Ⅳ. 동작훈련(동작훈련교육)과 의복착탈의동작
1. 장갑 끼고 벗기
1) 장갑 구분하기
2) 벙어리장갑 끼고 벗기
2. 모자 쓰고 벗기
1) 모자 종류 구분하기
2) 운동모자 쓰고 벗기
3) 털모자 쓰고 벗기
3. 신발 신고 벗기
1) 부착물이 없는 신발 신고 벗기
2) 벨크로가 달린 신발 신고 벗기
3) 끈이 있는 신발 신고 벗기

Ⅴ. 동작훈련(동작훈련교육)의 연구사례

Ⅵ. 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

기초생활 훈련에 알맞은 환경 구성이 필요하다. 일반학교 학생들은 취학 연령까지 대부분의 기초생활 기능이 습득되어 있기 때문에 학교 교육과정에서 그러한 교육을 할 필요가 거의 없다. 그러나 발달장애아들은 정상아의 수준까지 습득되어 학교에 들어오는 경우가 거의 없다. 그래서 발달장애아 교육과정에서는 기초생활 기능의 훈련을 포함하고 있을 뿐만 아니라 강조하고 있다. 또한 조기 특수아교육에서는 더욱 그러한 영유아 교육에 있어서도 유사하게 이를 강조하고 있다. 따라서 기초생활 기능을 효율적으로 훈련할 수 있도록 교실이 구성되어 있어야 할 것이다. 즉, 교실에 화장실이 딸려 있어 거기에서 세면지도도 할 수 있어야 하고, 교실에서 옷을 갈아입을 수 있도록 개인옷장도 마련되어 있어야 한다. 그러나 현재 발달장애아 특수학교 영유아원 교실이 생활 훈련을 중점적으로 지도할 수 있게 구조와 설비가 갖추어진 예는 찾아보기 힘들다. 따라서 기초생활 훈련을 효과적으로 실시할 수 있는 교실환경 구성이 필요하다.
발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다.

<중 략>

따라서 위의 연구를 근거로 판단해보더라도 시각?중복장애 아동은 일반아동에 비해 운동능력이 떨어지므로(Malpass,1963; Rarick, Widdop, Broadhead,1970; Kral,1972) 부적자아개념(negative self-concept)을 가질 수밖에 없다. 신체적 특성이나 능력의 지각에는 사회나 개인의 가치체계, 과거경험, 신체적 특징이나 능력의 수용 등의 변수가 영향을 준다고 생각한다.
그런데, 자기신체를 자기가 스스로 컨트롤함으로써 운동능력은 물론이고 행동의 변화가 일어난다는 연구보고가 최근에 이르러 많은 수를 점하고 있다.

Ⅵ. 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과

이 동작화 학습은 수학 문제를 풀 때, 우선적으로 직면하는 것이 문제의 의미를 파악하는 일이다. 문제에 따라서는 한 번 읽고 쉽게 이해할 수 있는 것도 있지만, 그렇지 못한 것도 적지 않다. 이럴 때 문제 장면을 재현해서 신체를 통해 이해시키는 것이 보다 효과적이다.
동작화하여 몸소 학습한 경험은 학습의 모델로 작용해서 사고 재생시에 중요한 역할을 하게 된다. 다만 동작화할 때 몸의 움직임에만 흥미가 쏠리지 않도록 주의한다.

참고 자료

곽승철, 이완 동작 훈련에 의한 중복장애아의 발달에 미치는 효과, 공주대학교특수교육연구소, 1994
김미영, 동작훈련이 뇌성마비아의 보행동작과 보행인자에 미치는 효과, 공주대학교, 2002
김순분, 지체부자유자의 의복구성을 위한 착탈의 동작연구, 계명대학교, 1992
김해정, 상지동작 훈련프로그램이 정신지체아의 소근육 운동능력에 미치는 효과, 공주대학교, 2007
오군석, 동작훈련에 있어서의 팔들기동작 컨트롤법의 계측모델, 한국전기전자재료학회, 2005
허종분, 지각 훈련을 통한 기초 학습지도, 경상남도교육청, 1991
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