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[독서능력][독서력]독서능력(독서력)의 정의, 독서능력(독서력)의 발달단계, 독서능력(독서력)의 도서선정방법, 독서능력(독서력)의 독해방법, 독서능력(독서력)의 개발방법 분석

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.13 한글파일한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서능력(독서력)의 정의
1. 독서능력 발달의 요인
2. 독서능력의 발달단계
3. 독서흥미의 발달단계

Ⅲ. 독서능력(독서력)의 발달단계
1. 전독서기(5세 이전)
2. 독서 입문기(5세 - 초등학교 1학년 1학기)
1) 독서 레디니스 촉진기(5세 6세 반)
2) 독서 시작기(6세 반 - 초등학교 1학년 1학기)
3. 초보 독서기(초등학교 1학년 2학기 - 3학년 말)
1) 독립 독서 시작기(초등학교 1학년 2학기)
2) 독서 습관 형성기(초등학교 1학년 후반부터 2학년 1학기)
3) 기초 독서력 성숙기(초등학교 2학년 2학기부터 3학년 말)

Ⅳ. 독서능력(독서력)의 도서선정방법

Ⅴ. 독서능력(독서력)의 독해방법

Ⅵ. 독서능력(독서력)의 개발방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학생들의 독서 인식도에 대한 설문조사 결과는 17.3%를 제외한 나머지는 독서가 필요하다고 인식하고 있다. 그러나 ‘그다지 필요하지 않다(10.0%)’와 ‘전혀 필요하지 않다(2.6%)’, ‘잘 모르겠다(4.7%)’에 응답한, 독서에 부정적인 입장을 밝힌 수치가 꽤 높게 나타났는데, 이 통계 결과를 통해서 알 수 있는 것은 학생들이 독서에 대하여 잘못 인식하고 있었고, 이를 하루빨리 불식시키는 것이 시급한 문제라 아니할 수 없다.
독서의 생활화에 따른 유익한 점과 그 필요성에 대한 설문의 결과를 보면, 독서의 생활화에 긍정적으로 대답한 학생이 88.4%에 달했다. 반면 11.6%에 해당하는 학생들은 ‘학교 수행평가 등 필요할 때만 하면 된다’ 또는 ‘독서 생활화에 대한 필요성을 느끼지 않는다’라고 응답하여 독서의 생활화에 대한 부정적인 인식을 가지고 있었다. 이는 독서와 학습 자체를 분리시켜서 생각하고 있음을 보여주고 있다 하겠다.

<중 략>

도서실은 인쇄 매체의 도서만을 취급하는 고정 관념에서 탈피하여 독서정보를 파악하고 활용하는 디지털자료실로 전환되어야 한다. 또한 독서의 내용과 방법, 독서의 형태를 인쇄도서, CD타이틀, 전자도서, 비디오타이틀, DVD타이틀, 인터넷 등으로 다양하게 전개시켜야한다. 따라서 독서하는 사람 개인의 의식과 형태를 정보화사회에 맞게 변화하도록 유도하고 촉진함으로써, 보다 탄력적이고 유연한 모습의 독서교육을 실현해야 한다. 그리고 보다 생산적이고 효율적인 독서교육 구현을 위해 독후감 쓰기, 다양한 독후표현 활동, 사이버 토론방, 독서토론회 등을 통하여 학생들의 독서정보 활용 능력을 길러주어야 한다. 또한 책 속의 주인공과 주변 인물의 성격, 사건의 전개, 저자의 의도에 대하여 무조건 받아들이거나 수용하지 않고 자기의 생각과 의견을 말하며 건전하게 비판적으로 독서할 수 있는 능력을 기르도록 하여야한다.

참고 자료

김영옥, 독서 능력 신장을 위한 독서 지도 프로그램 적용에 관한 연구, 진주교육대학교, 2006
박동동, 독서능력 향상을 위한 읽기 지도론, 춘천교육대학교 학생지원상담소, 1976
윤준채 외 1명, 표준화 독서 능력 검사도구 개발 연구 Ⅱ년, 한국독서학회, 2010
조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
정광수, 다양한 독서 프로그램을 활용한 독서 능력 신장, 경상북도교육청, 2002
홍인선, 독서 능력 평가 문항 제작 기법의 문제점과 개선 방안 연구, 한국교원대학교, 2005
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