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정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 정의, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 훈련단계, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)과 찰흙활용, 향상사례

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.12 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 정의

Ⅲ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 중요성

Ⅳ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 훈련단계
1. 1단계 : 요구를 확립하기
2. 2단계 : 기능 요소 확인하기
3. 3단계 : 기능을 모델화하기
4. 4단계 : 기능을 역할극하기
5. 5단계 : 연습
6. 6단계 : 일반화와 전이

Ⅴ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)과 찰흙활용

Ⅵ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 목적

Ⅶ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 사례
1. 긍정적인 변화
1) 박○○의 바람직한 변화
2) 이○○의 바람직한 변화
3) 조○○의 바람직한 변화
2. 부정적인 변화

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
정신지체의 원인에 대한 논의에 있어 확실한 증거를 제시할 만한 명확한 원인 규정도 어렵고 또 실제로 정신지체아의 대다수가 신경학적으로 확실하게 나타나고 있지도 않은 실정이다. 지금까지 밝혀진 연구들에 의하여 대체로 정신지체가 될 수 있는 원인으로서 생물학적 원인과 사회심리적 원인으로 나누어 생각해 볼 수 있는데, 그나마 생물학적 원인의 10~20%정도만이 원인규명이 가능한 상태이다.
주로 중도 정신지체에서 생물학적 원인이 나타나고 대부분의 경도 정신지체는 사회심리적 원인에 더 밀접하게 관련되어 있다. 생물학적 요인은 주로 단일 원인인 경우가 많고 병적인 면이 강하게 작용한다. 이 요인에 의한 것은 정확한 진단이 가능하고 이에 따라 예방이 가능하며 악화를 방지할 수 있고 정확한 처방이 가능하다는 점에서 장점을 가지고 있다.

<중 략>

특수교육의 본질은 학생 개개인의 교육적 요구에 알맞은 프로그램을 제공하여 그들이 가지고 있는 장애를 극복하게 함으로써 지역사회와의 완전한 통합과 삶의 질을 향상시킬 수 있도록 하는 데 있다. 그러므로 최근의 특수교육 현장은 학생들의 졸업 후 독립적인 삶에 초점을 맞추어 그들의 사회적응력을 향상시키는 쪽으로 교육의 방향이 바꾸어지고 있다.
제7차 정신지체 특수학교의 교육목표에서도 대상 학생의 생활 연령이나 지역사회의 특성에 따라 목표 설정에 탄력을 가지게 되지만, 기본적으로 기초 학습 기능 신장과 사회적 적응 기술과 태도를 기르는 데 공통적 주안점을 두어야 한다고 강조하고 있다.
그러나 정신지체 학생들은 인지 발달의 지체와 함께 사회적응력의 발달 지체가 주된 특징이다. 이들은 같은 연령의 정상 학생에 비해 운동 발달, 정서적 발달, 언어 발달, 상식의 발달 및 학습 능력의 발달에서 현저한 지체를 보이고 있다. 이들은 정상 학생들에 비해 사회적 능력 면에서 느린 속도로 발달되며, 이와 같은 특성 때문에 이들이 성인이 된다 해도 정상인에 비해 사회적 능력이 대단히 낮은 수준에 머무르게 된다고 한다.

참고 자료

강경채, 가면극화놀이가 정신지체아의 자기표현능력 신장에 미치는 효과, 대구대학교, 1997
김은하, 점토활동이 정신지체아의 자기표현능력에 미치는 효과, 대구대학교, 2010
김미영, 자기표현중심의 미술활동 프로그램이 정신지체아동의 사회·정서 발달에 미치는 영향, 공주대학교, 2011
박주영, 만다라 기법을 통한 정신지체아동의 미술적·언어적 자기표현 연구, 대구대학교, 2004
오미자, 정신지체아동의 자기표현을 위한 발달적 미술치료 사례연구, 대구대학교, 2007
정윤향, 자기표현훈련 프로그램이 정신지체아의 자아존중감 및 대인관계 향상에 미치는 효과, 경북대학교, 2006
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