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[구조중심협동학습][협동학습][학습]구조중심협동학습의 정의, 구조중심협동학습의 특징, 구조중심협동학습의 분류, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습과 창의적 학습능력 분석

저작시기 2013.04 |등록일 2013.04.12 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구조중심협동학습의 정의

Ⅲ. 구조중심협동학습의 특징
1. 교수활동형태
2. 목표중요성 의식
3. 학생의 기대
4. 도움 원천

Ⅳ. 구조중심협동학습의 분류
1. 암기숙달 구조
2. 사고력신장 구조
3. 정보교환 구조
1) 모둠 간에 정보 교환 구조
2) 모둠 간에 정보 교환 구조
4. 의사소통 기술 구조
1) 의사소통 조절 기능 구조
2) 의사 결정 기능 구조
3) 의사소통 기능 구조

Ⅴ. 구조중심협동학습의 원리
1. 긍정적 상호의존(Positive Interdependence) - “네가 잘 되야, 나도 잘 된다”
2. 개인적 책임(Individual Accountbility) - “내가 맡은 일은 내가 잘할게”
3. 동등한 참여(Equal Participation) - “참여의 기회가 똑같다”
4. 동시다발적 상호작용(simultaneous Interaction) - “같은 시간에 여기저기서”

Ⅵ. 구조중심협동학습과 창의적 학습능력

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

협동학습이 성공적으로 이루어지게 하고 다양한 협동학습의 모형과 방법들의 바탕에 흐르는 공통된 요건들을 협동학습에 접근하는 방식에 따라 조금씩 차이 나게 제시하고 있다. Johnson형제들의 경우 협동학습의 흐름을 18단계로 구조화하면서 가장 중요한 기본 요소로서 긍정적 상호의존, 대면적 상호작용, 개별 책무성, 협동기술의 교육, 협동의 과정 돌아보기 및 피드백을 강조하고 있다.
구조중심 접근이라고 불리는 Kagan은 협동학습의 주요원리로서 동시다발적 상호작용, 긍정적 상호의존, 개인적 책임, 동등한 참여 4가지를 제시하고, 이러한 4가지 원리가 실현될 때 협동학습이 제대로 운영되는 것으로 볼 수 있으며

<중 략>

협동 학습에 있어 대화를 통한 상호간의 교류는 교수-학습의 기초로 교사는 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고 상황에 따라 전략을 바꾸며 학습자와의 공감대를 형성하여야 한다. 이를 위해 학습자들에게 함께 공부하고 협동할 수 있는 여건을 조성하고 협동하고자 하는 의지를 북돋워 학습의 질을 향상 시킬 수 있는 환경의 조성이 중요하다.
많은 지식의 나열과 암기를 해야만 하는 교수-학습 방법에서 오는 지루함에서 아동들을 해방시키고 아동의 관심사에 눈을 돌려 새로운 지식을 구성하고자 하는 아동들의 충동을 교사가 인정하고 존중하였을 때 학습을 위한 무한한 가능성이 생겨나는 것이다.

<중 략>

경쟁학습구조는 극소수의 승자를 배출하는 대신에 대다수의 패자를 양산하는 비능률을 낳았고, 개인의 잠재력 발굴보다는 승자와 패자를 가리는데 관심을 두었으므로 교육의 인지적 효과도 한계를 보여주었다. 이에 개인의 잠재력을 최대화시키기 위해 많은 교육적?재정적 투자를 통하여 개별학습구조가 경쟁학습구조를 대체하려 하였지만 그 결과는 사회성이 결여된 극단적 개인주의자와 다른 사람으로부터 전혀 지적 자극이나 교류없이 편견으로 가득한 편협된 지식인을 만들어 냈다.

참고 자료

김성수(2002), 구조 중심의 협동학습 적용을 통한 교실수업 개선, 경기도교육청
심민희(2004), 구조 중심 협동 학습이 초기 문식성에 미치는 효과, 한국교원대학교
정문성(2002), 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사
전주영(2009), 교육과정 재구성 방법으로서 구조중심 협동학습에 관한 사례 연구, 진주교육대학교
케이건 저, 수원중앙기독초 역(2000), 협동학습, 디모데
함창숙(1998), 협동학습 유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 학교석사학위논문
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