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[재구조화][학교교육][초등교육과정]학교교육의 재구조화, 초등교육과정의 재구조화, 중등교육과정의 재구조화, 고등교육과정의 재구조화, 교사양성과정의 재구조화, 학습공간의 재구조화

저작시기 2013.03 |등록일 2013.03.29 한글파일한글 (hwp) | 16페이지 | 가격 2,500원

목차

Ⅰ. 학교교육의 재구조화

Ⅱ. 초등교육과정의 재구조화
1. 초등에 맞는 교과 각론 정립
1) 국어
2) 수학
3) 사회
4) 과학
5) 체육
6) 음악
7) 미술
8) 정보화교육
2. 통합 교과
1) 교과 각론 정립 후에 통합 교과 해체
2) 음악, 미술, 체육 교과의 독자성 및 통합성 고려
3) 학생들의 관심이나 흥미 중심으로 교과를 조직하는 방식은 제고되어야 한다.
3. 국정교과서제도와 함께 검인정제로 전환되어야 할 교과서도 있다

Ⅲ. 중등교육과정의 재구조화
1. 전 후기 중등과정을 통합하여 [3년+2년 체제]로 재편
2. 보통 교양 교육으로서의 역할을 충실히 할 수 있는 교과목의 배치

Ⅳ. 고등교육과정의 재구조화

Ⅴ. 교사양성과정의 재구조화
1. 교사양성 프로그램의 다양화
2. 임상적 경험
3. 새로운 교수 공학
4. 대학원 수준의 교사 양성

Ⅵ. 학습공간의 재구조화
1. 학습 공간 구성의 방향
2. 열린 학습 공간의 설계
3. 열린교육의 학습센터

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 학교교육의 재구조화

질(質:quality)이란 한마디로 정의하기 어려운 개념이다. 우리는 상식적으로 질에 대해 알고 있지만 구체적으로 이를 설명하기는 쉽지 않다. 국어 사전에서는 “근본 바탕” 또는 “타고난 성질”로 설명되고, Webster사전에서는 특유의(peculiar), 본질적 (essential)특성 또는 수월성의 정도로 정의되고 있다. 이렇게 정의가 다양하고 불확실하기 때문에 장애인의 삶의 질을 제고하고 그것이 성취되었다는 것을 어떻게 알 수 있으며 측정해야 하는가라는 과제가 제기된다. 질적 교육, 학교 교육의 질적 운영, 삶의 질, 근로의 질을 제고하기 위해 노력해야 한다면 질에 대한 개념 정립이 먼저 이루어져야 할 것이다.
삶의 질을 보장하기 위해서 그 속성을 이해할 필요가 있다. 미국장애인협회(AAMR)에서는 발달단계, 서비스 영역과 지원의 수준을 차원으로 설정한 3차원의 구조로 질의 개념을 정립하였다.

<중 략>

③ 각 센터의 학습 목표는 아동들이 쉽게 인식할 수 있도록 명확하게 제시한다.
④ 활동 안내문은 아동들이 쉽게 이해하고 특별한 설명 없이도 수행할 수 있도록 명확히 제시한다.
⑤ 학습센터는 아동들이 활동하기에 충분한 공간이 되게 한다.
⑥ 자료들은 아동들이 쉽게 이용할 수 있도록 비치한다.
⑦ 학습센터의 자료들은 아동들이 각자의 학습양식과 능력에 따라 선택할 수 있도록 자료 수준과 종류를 다양화한다.
⑧ 아동들이 자기 점검 평가를 위한 자료와 주 자료, 보조 자료를 적절히 제시한다.
⑨ 아동들의 관심을 끌 수 있도록 수, 양, 모양을 고려한다.
⑩ 학습센터는 아동들의 관심사, 하고 싶은 것에 대하여 생각하고, 탐구, 연구, 응용, 조사, 협동, 토의할 수 있도록 유도한다.
⑪ 학습센터는 아동들의 학습 결과의 작성, 결과물 부착, 수행 및 진척 상황의 표시, 자료의 재조직, 학습 결과에 대한 의견을 교환할 수 있도록 구성한다.

열린교육을 위해 교실을 조직할 때는 여러 가지 사항들을 고려해야 한다. 대부분의 열린교실에서 6-8명의 아동들이 앉을 수 있는 테이블을 배치하고, 다양한 학습 영역을 설치하여 활용한다.

참고 자료

김갑우(2002), 농·어촌 초등학교 시설의 공간 재구조화에 관한 건축계획적 연구, 조선대학교
김병찬(2010), 초·중등교육 지배구조 개편의 정치학적 쟁점 분석, 한국교육정치학회
김점삭(2006), 효율적인 통합학급 운영에 대한 교사 자격 변인별 인식과 태도 분석, 가야대학교
이미나(2002) / 정보사회로의 학교교육 재구조화, 서울대학교
유재갑(1997) / 인문계고등학교 교육의 재구조화에 관한 연구, 한국교원대학교
정양순(2007) / 초등 영어과 교육과정 재구성 실태 분석 연구, 연세대학교
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