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저작시기 2013.03 |등록일 2013.03.26 한글파일한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 강자성체의 관찰
1. 상자성
2. 강자성

Ⅲ. 화성암의 관찰
1. 심성암의 알갱이 관찰
2. 암석 단면에서 관찰

Ⅳ. 달의 관찰
1. 관찰대상
2. 관찰내용
3. 관찰목적
4. 관찰일시
5. 관찰장소
6. 준비물
7. 관찰방법
8. 달의 여러 가지 모양 변화와 그 원인
1) 초승달
2) 상현달
3) 보름달
4) 하현달
5) 그믐달
6) 삭
7) 월식

Ⅴ. 태양의 관찰
1. 태양의 남중 고도와 위도
2. 계절에 따른 태양의 고도 변화
1) 태양의 남중 고도와 낮의 길이
2) 계절의 변화와 낮의 길이․ 남중 고도․월 평균 기온과의 관계

Ⅵ. 목성의 관찰
1. 관측 자료
1) 관측 일시
2) 관측 장소
3) 관측 방향
4) 관측 망원경
5) 사진기
6) 필름
2. 목성에 대해서
1) 목성의 자전 속도
2) 목성의 중심부
3) 목성의 대기 구조
4) 대적반
5) 목성의 고리

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

일반적으로 탐구는 기존의 지식과 과학의 과정을 사용하여 새로운 지식을 쌓는 활동을 의미한다. 과학 학습에서는 과학 개념이나 원리를 얻거나 확인하는 관찰이나 실험 활동을 포함하는 실제적인 과학 활동이나, 과학 지식을 응용하여 과학적으로 문제를 해결하는 활동을 넓은 의미에서 보통 탐구 학습이라고 한다. 그러나 좁은 의미에서는 학생 스스로 탐구과정을 사용하여 새로운 지식을 얻거나 문제를 해결하는 일련의 활동을 탐구학습으로 보았다. 학생 스스로 새로운 지식을 얻는다는 의미에서 사용되는 탐구학습은 원래 브루너(Brunner)의 발견학습에서 유래되었다. 발견학습은 한마디로 학생에게 올바른 자료를 제시하고 열린 질문을 한다면, 발견할 것으로 기대되는 개념을 학생 스스로 발견함으로써 학습이 이루어진다는 것이다. 그렇지만 학생 스스로 지식을 발견한다는 의미의 발견학습에서 흔히 교사들은 다음과 같은 잘못된 가정을 가지기 쉽다.
① 학생은 혼자서 과학적 진리를 발견하고 증명할 수 있다. ② 가설 형성을 위해 필요한 언어와 개념을 학생 스스로 습득할 수 있다. ③ 과학적 방법은 전적으로 귀납적이고, 따라서 과학 개념은 귀납적으로 만들어져야 한다.
그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 관련된 이론이나 지식을 학생이 가지고 있지 않는다면, 발견학습에서 가정한 것처럼 감각 경험을 통해 학생 스스로 개념을 발견하거나 가설을 세워 자신의 생각을 검증하기 어렵다. 많은 경우 그런 활동에서 수행하는 탐구 과정은 문제와 관련된 과학적 지식 기반이 필요하다. 그러나 어린 학생의 경우 그와 같은 배경 지식이 부족하고, 수행하는데 필요한 절차나 능력에도 한계가 있기 때문이다.

참고 자료

김정수, 유기 및 고분자 강자성체의 설계와 연구동향, 한국고분자학회, 1991
김희수, 천체관측, 시그마프레스, 2009
류경기 외 1명, 달의 움직임 관찰을 위한 자율 탐구 학습 자료, 대구광역시, 2001
위수민 외 1명, 화성암 관찰과 지식에 대한 제주도, 울릉도, 충북 지역 학생들의 비교, 한국지구과학회, 2012
알랭 부케 외 1명, 태양은 왜 빛날까? : 천체 물리학으로 벗겨 낸 태양의 신비, 황금가지, 2006
이한별, 목성 이온층 이차원 모델링, 충남대학교, 2009
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