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한국의 교육과정

저작시기 2012.10 |등록일 2013.02.13 한글파일한글 (hwp) | 15페이지 | 가격 800원

소개글

한국의 교육과정에 대한 시대적 나열에 대한 보고입니다.

목차

Ⅰ. 교수 요목기(1946-54)
1. 교수 요목기의 배경
2. 교수 요목기의 특징
3. 교수 요목기의 내용
4. 교수요목기의 장점과 단점

Ⅱ. 제 1차 교육과정기(1954-63)
1. 제 1차 교육과정기의 배경
2. 제 1차 교육과정기의 특징
3. 제 1차 교육과정기의 문제점

Ⅲ. 제 2차 교육과정기(1963-74)
1. 제 2차 교육과정기의 배경
2. 제 2차 교육과정기의 내용
3. 제 2차 교육과정기의 한계

Ⅳ. 제 3차 교육과정기((1973-81)
1. 제 3차 교육과정기의 배경
2. 제 3차 교육과정기의 특징
3. 제 3차 교육과정기의 문제점

Ⅴ. 제 4차 교육과정기(1981-87)
1. 제 4차 교육과정기의 배경
2. 제 4차 교육과정기의 특징

Ⅵ. 제 5차 교육과정기(1987-92)
1. 제 5차 교육과정기의 배경
2. 제 5차 교육과정기의 특징

Ⅶ. 제 6차 교육과정기(1992-2000)
1. 제 6차 교육과정기의 배경
2. 제 6차 교육과정기의 특징

Ⅷ. 제 7차 교육과정기(2000- )
1. 제 7차 교육과정기의 배경
2. 제 7차 교육과정기의 특징

Ⅸ. 제 7차 교육과정의 문제점

본문내용

일본 군국주의로부터의 해방은 국가의 주권을 회복한 것 뿐만 아니라 모든 면에서 대전환을 가져왔다. 해방 후, 우리에게 무엇보다도 가장 시급한 교육 문제는 휴교 상태에 있었던 학교를 개교하는 일이었다. 당시 미 군정청 산하 학무국에서는 각급 학교 개학을 위한 응급초치로서 1945년 9월 ‘신조선의 조선인을 위한 교육’이라는 교육방침을 발표하였다. 이 교육방침에서는 주로 일제 잔재의 불식, 평화와 질서의 유지, 생활의 실제에 적합한 지식기능의 연마 등을 강조하였다.(유봉호, 1992)
그 중 교과목에 관련해서는 상당히 포괄적으로 진술 하였는데, 이는 ‘교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것을 교수함을 일체 금하는’ 정도였다.

<중 략>

우리나라 교육과정의 큰 문제 중의 하나는 교육과정이 중앙 집권적으로 결정됨으로써 지역, 학교, 학생의 특수성과 필요 및 관심과는 관계없이 똑같은 교육내용이 전국적으로 가르쳐지고 있고, 교과의 편제가 경직되어 있어 융통성과 탄력성이 결여되어 있고, 교과서 를 비롯한 교육과정 자료는 폐쇄되어 있다는 것이다. 그리고 국내?외의 사회 변화가 급변 하고 있어 이러한 변화에 직면하여 우리 교육은 종래의 내용과 방법을 가지고는 적절성과 타당성을 보장하기 어려운 상황에 놓여있었고, 교육내용의 적절성문제가 유발됨으로써 학 생의 교육경험의 질과 부담의 문제까지 연결 되었다.

<중 략>

교육과정의 유연성과 지역 및 학교별 특성을 쉽게 반영할 수 있도록 그 결정 범위와 과정을 몇 개의 층위로 나눌 필요가 있다. 우선 국가 수준에서는 가장 기본적이고 국가 표준이 되는 공통적인 내용을 결정하여 국가 수준의 교육의 질 관리를 하고, 지역 및 학교 수준에서는 다양한 진로별 교과심화과정과 선택교과과정을 운영하여 구체적인 교육 내용을 선택할 수 있는 권한을 부여한다.
넷째, 단순 지식의 암기에서 창조적 지식의 구성으로 변화를 추구한다.
단순 지식의 암기는 지식기반사회의 빠른 변화를 따라갈 수 없으므로 창조적인 지식 중심으로 구성되는 탐구적 구성적 교육과정이 되어야 한다.

참고 자료

유광찬 (1999). 『교육과정의 이해』. 교육과학사.
김재춘 (2000). 『수준별 교육과정의 이해』. 교육과학사.
최대규 (2000). 『교육과정 개정 시기별 교과서에 含意된 가치관의 변화 경향성 분석』. 한국교원대학교.
김진경 외 (2004). 『교과서 편제ㆍ집필ㆍ검인정 채택에 관한 연구』. 정책기획위원회.
한국 교육과정 평가원(http://www.kncis.or.kr/kncis/html/index2.html)
『초등학교 교육과정』. 교육부
『초등학교 교육과정 해설 (1) -총론, 재량활동 』. 교육부
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