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시각장애와 과학교육

저작시기 2011.12 |등록일 2012.01.25 워드파일MS 워드 (doc) | 7페이지 | 가격 2,000원

소개글

시각장애가 과학교육에 미치는 영향에 관련된 논문의 정리 및 그 시사점

목차

없음

본문내용

현재 우리나라의 특수교육은 과거에 비해 많이 발전되어 가고 있으며 무엇보다도 장애인에 대한 사회적 인식과 배려는 물론이고 법규와 건축 등에서도 장애인이 사회적으로 적응하고 그들의 생활에 안정을 기할 수 있도록 국가 차원에서 많은 지원을 하고 있다. 따라서 현재 특수 학교에서 실시되고 있는 교육의 질적 수준 및 특수 아동이 교육적 수해를 어떻게 받고 있는지 돌아보지 않을 수 없다. 2009년 교육과정이 시행되고 있는 지금 장애 학생에 대한 과학 교육의 중요성에도 불구하고 특수 학교의 과학 교육 연구는 거의 이루어지지 않고 있는 실정이다.
특히 시각장애 학생은 시각적 정보로부터 다양하고 의미 있는 경험을 하지 못하기 때문에 거리, 시간의 개념을 습득하는데 어려움을 겪고, 모방학습의 결여를 보상하기 위하여 직접적인 교육을 필요로 한다. 도한 시각 장애 학생은 교육 현장에서 미비한 교육 시설과 설비, 그리고 부족한 교육자료 등의 저해 요인으로 교사가 설정해 놓은 프로그램에 따라 부분적인 면을 주입식으로 학습하는 경우가 많다. 그러므로 시각장애 학생은 전체를 내다보는 학습이 이루어지지 못하고 일반 학교보다 적은 시간을 과학교과에 배정하고 있으며, 과학교사가 절대 부족하여 1~2명의 과학교사가 전 학년의 과학교육을 담당하고 있음은 물론, 다른 교과목의 수업까지 병행하고 있어 질 높은 과학교육을 하기 어렵다. 이러한 요인들은 시각 장애 학생에게 과학 학습의 자신감을 저해함으로써 과학 학습 태도에 영향을 준다.
뿐만 아니라 정안 학생은 시력을 포함한 모든 감각을 사용하여 사물의 개념을 발달시키는 반면, 시각 장애 학생은 사물을 인지하고 개념을 형성하는데 오랜 시간이 소요될 뿐 아니라, 개념 발달 단계에서 추상적 수준에 도달하는데 한계가 있으므로 개념 형성에 지체를 보일 수 있다. 또한 공간 개념의 습득에서 겪는 어려움과 추상적 사고의 어려움은 과학 교육의 지체를 가져온다. 그러므로 학습자의 개성/흥미와는 관계없이 교사와 교과서에 의존한 획일적인 지식 주입의 전통적인 교육 방법으로서는 시각 장애 학생의 개념 형성 및 창의적 사고력과 과학적 탐구 능력을 기르는데 한계가 있으며 시대적 변화에도 능동적으로 대처할 수 없고, 성인이 되었을 때 정상적인 과학 생활을 할 수 없게 한다.

참고 자료

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