검색어 입력폼
평가점수B

학습부진아 특징, 학습부진아 교수-학습 방법

저작시기 2012.01 |등록일 2012.01.03 한글파일한컴오피스 (hwp) | 9페이지 | 가격 1,500원

소개글

학습부진아의 개념, 일반적 특징, 학습부진의 원인, 학습부진아 교수-학습 방법 등을 조사하였습니다.

목차

1. 학습부진아의 개념

2. 학습부진아의 일반적 특징
1) 학습부진아의 공통적인 특성
2) 인지적 특성
3) 정의적 특성

3. 학습부진의 원인
1) 개인적 측면
2) 교사측면
3) 환경적 측면

4. 학습부진아 교수-학습 방법
1) 일반적 교수-학습 방법
2) 구체적 학습 지원 전략
3) 상담을 통한 교수-학습 방법
4) 유형별 교수-학습 방법

【 참고자료 】

본문내용

◈ 학습부진아 특징, 학습부진아 교수-학습 방법 ◈

1. 학습부진아의 개념

학습부진학생에 대한 정의는 학교현장과 교육학, 심리학, 의학 등 학문 분야마다 다양하게 정의되고 있기 때문에 뚜렷하게 개념화된 것이 없고 각 분야의 학자나 전문가에 의해 다양하게 정의되어 사용되고 있는 실정이다(송미정,2001).

< 학습부진아의 개념 >
• 서명원 외 4인(1980) - 아동의 개인적 학습에 영향을 미치는 학습환경의 원인으로 어떤 교과목 교과목군(群), 혹은 전반적인 교과목에 걸쳐 학습의 진행이 기대는 정도로 올라가지
않는 아동
• 박성익(1986) - 정상적인 학교 학습을 할 수 있으면서도 선수학습기능의 결손으로 인하여 수락할 수 있는 최저 학업성취 수준에 도달하지 못한 학습자
• 채규만(1997) - 타고난 능력에 비해 학업성취가 떨어지는 학생에 대하여 학교나 가정에서 일반적으로 사용하는 용어
• 김동일(1999)은 학습부진을 아동의 잠재적인 지적 능력 수준에 비해 학업성취가 현격하게 뒤떨어지는 상태로 보았으며 소위 불일치 준거에 의해 설명되는 능력-성취의 편차라고 개념화
• 교육과정 평가원(1999) - 정상적인 학교학습을 할 수 있는 잠재 능력이 있으면서도 환경요인이나 그것의 영향을 받은 개인의 성격, 태도, 학습습관 등의 요인으로 인하여 교육과정상에 설정된 교육목표에 비추어 볼 때 최저 학업성취 수준에 도달하지 못한 학습자
• 김동극(1986)은 지능은 정상이나 다른 어떤 요인에 의하여 학업을 가능성만큼 성취하고 있지 못하는 아동을 학습부진아로 정의하면서 이를 다시 다음과 같이 분류하였다.

2. 학습부진아의 일반적 특징

1) 학습부진아의 공통적인 특성
⇒ 홍재호(1979)가 밝힌 학습부진아의 공통적인 특성은 다음과 같다.

(1) 일반적으로 지능이 낮다.
정상아보다 지능이 크게 뒤지는 것은 아니지만 대부분의 학습부진아들은 전체 학생의 지능 분포 중 하부에 위치하는 학생들이다. 지능을 언어성 지능과 동작성 지능으로 나눌 때 언어성 지능이 약간 낮은 편이나 동작성 지능은 정상이다. 언어성 지능이 약간 낮은 탓으로 학습 속도가 느리지만 이들에게 맞는 방법으로 지도하면 개발이 가능하다.

참고 자료

김선 외(2002)「학습부진아의 이해와 교육」서울: 학지사
이신동 외(1999)「신교육심리학」학지사
김문주(1999)「기초학력부진학생지도를 위한 교사용 참고자료」한국교육과정평가원
이종선(2006)「학습부진아 지도방안에 관한 연구」울산대학교 교육행정대학원 논문
김선환(2003)「개별화 학습 프로그램 적용을 통한 학습부진아의 학업성취수준 향상 방안」한신대학교 교육대학원 논문
김봉길(2000)「소규모 농촌학교에서의 학습부진아 지도문제 분석」연세대학교 관리과학대학원 논문
송미정(2001)「수학학습 부진아의 학습 태도 개선을 위한 학습 프로그램 개발 연구」서울교육대학교 대학원 논문
김은주(1996)「수학과 학습부진아를 위한 보충학습자료 효과에 관한 연구」한양대학교 대학원 논문
다운로드 맨위로