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저작시기 2011.06 | 등록일 2011.06.28 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

소개글

독일의 교육제도, 독일의 학교교육, 독일의 직업교육, 독일의 미술교육, 독일의 음악교육, 독일의 원격교육, 독일의 통일교육 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독일의 교육제도
1. 대학진학이 목표인 경우 : 김나지움(Gymnasium)
2. 직업교육을 받고자 하는 경우

Ⅲ. 독일의 학교교육

Ⅳ. 독일의 직업교육
1. 직업학교(Berufsschule)
2. 기업체에서의 교육

Ⅴ. 독일의 미술교육

Ⅵ. 독일의 음악교육
1. 기초 과정
2. 초급 과정(9 -13세 또는 6 - 11세)
3. 중급 과정(13 -17세 또는 11 -15세)
4. 고급 과정(15 - 17세와 성인)

Ⅶ. 독일의 원격교육

Ⅷ. 독일의 통일교육
1. 이론이 아닌 실질적인 통일교육
2. 분단과 통일에 대한 올바른 인식교육
3. 통일교육의 전담기구 편성(연방정치 교육본부)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

독일의 모든 란트(Land)는 교육목적을 란트헌법과 학교법에 규정하고 있으며, 또한 학교유형과 학과종류에 따른 일반적인 교과과정과 그 이수기준을 학교법에 설정해 놓고 있다. 그러나 학교유형과 학과종류에 부합하는 개별적이고 구체적인 교과기준과 학과특유의 수업방침에 대하여는 상세히 법률로 규정할 수 없으므로, 교육과정(Lehrplän)의 제정이 요구되고 있다. 이 경우, 문제되는 것은 과연 교사에게 교육과정편성권이 인정될 수 있는가 라는 것이다.
독일에서 교사가 교육과정편성권을 갖는가의 문제는 교사의 교육의 자유의 내용을 어떻게 결정하느냐에 따라 좌우된다. 따라서 교사의 교육의 자유를 직무상의 권한으로 볼 경우 교육의 자유의 내용은 학교조직법이 정하는 바에 따라 결정될 수밖에 없으며, 헌법과 학교법의 규정에 의해 국가로부터 위임받은 범위 내에서만 인정된다고 할 수 있다. 결국 교사의 교육의 자유는 교육방법상의 자유와 수업내용 및 교재를 선택할 자유로 분류되며, 교수와 학습이 이루어지는 전 과정을 통하여 종합해 보면, 교사는 정부로부터 허가받은 여러 가지 교과서 가운데 적당한 교과서를 선택할 자유, 교육목적과 교육과정을 교육의 본질에 입각하여 재해석․분석하고 이를 토대로 수업내용을 학사일정에 맞추어 적절히 분배할 자유, 단위시간마다 주제를 설정하여 여기에 필요한 다양한 교수 및 학습방법을 개발하고 구사할 자유를 갖는다고 할 수 있다. 그러므로 교사는 수업시간, 교육과정, 교육계획, 교육지도요강 등에 구속되며, 또한 학교규칙과 성적판정원칙에도 구속된다고 할 수 있다. 판례도 예술담당의 고교교사가 장기간에 걸쳐 수업 중에 공산주의, 원자폭탄, 베를린장벽 등과 같이 예술과 무관한 문제를 논의하여 징계면직된 사건에서 「국가는 학교제도의 기본적 사항을 정립할 의무가 있으며, 교육의 목적은 국가에 의하여 제정된 교육과정에서 구체화․명확화 되어있다. 교원은 당연히 교육과정에 구속되며, 교원이 자기의 교과와 무관한 테마를 선택하는 것은 교육목적, 교육과정에 반할 뿐만 아니라 학생과 부모의 권리를 침해하는 것이다. 학교는 교원을 위하여 존재하는 것이 아니라 국가의 교육목적실현을 위한 시설인 것이다.

참고 자료

교육육개발원 - 독일 교육통합과 파생문제점 분석연구, 서울 : 한국교육개발원, 1993
구자억 외 - 세계의 교육혁명, 문음사
신용철 - 독일의 통일과 교육의 통합 : 교육을 통한 한국통일 방향의 모색, 아태연구, 서울 : 아시아·태평양연구소, 1994
서울대학교 인문과학 연구소 - 영국·독일·프랑스의 교육제도와 교양교육 현황, 서울대학교, 1993
조효임 - 독일의 사회 음악 교육 제도와 그 교원 양성제에 대한 고찰, 음악 교육 연구, 한국음악교육학회, 1987
통일원 - 독일통일백서, 서울 : 통일원, 1994
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