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[국어과 교육과정]국어과 교육과정의 특징, 국어과 교육과정의 목표, 국어과 교육과정의 변천, 국어과 교육과정의 재구성, 국어과 교육과정의 교사 역할, 국어과 교육과정의 문제점, 국어과 교육과정의 개선 방향

저작시기 2011.06 | 등록일 2011.06.23 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

소개글

국어과 교육과정의 특징, 국어과 교육과정의 목표, 국어과 교육과정의 변천, 국어과 교육과정의 재구성, 국어과 교육과정의 교사 역할, 국어과 교육과정의 문제점, 국어과 교육과정의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 교육과정의 특징

Ⅲ. 국어과 교육과정의 목표

Ⅳ. 국어과 교육과정의 변천
1. 제 1차 교육 과정 시대의 국어과 교육
2. 제 2차 교육 과정 시대의 국어과 교육
3. 제 3차 교육 과정 시대의 국어과 교육
4. 제 4차 교육 과정 시대의 국어과 교육
5. 제 5차 교육 과정 시대의 국어과 교육
6. 제 6차 교육 과정 시대의 국어과 교육
7. 제 7차 교육 과정 시대의 국어과 교육

Ⅴ. 국어과 교육과정의 재구성

Ⅵ. 국어과 교육과정의 교사 역할
1. 국어과 교육과정 개발자로서의 국어교사이다
2. 국어과 교육과정 재구성과 실천자로서의 국어교사이다
3. 국어과 교육과정 평가자로서의 국어교사이다
4. 국어과 교육과정의 수정과 개선자로서의 국어교사이다

Ⅶ. 국어과 교육과정의 문제점
1. 학문 중심 교육과정 체제의 문제
2. 생활과 유리된 단편화된 교과 지식
3. 발달과정을 고려하지 않은 내용

Ⅷ. 국어과 교육과정의 개선 방향
1. 목표와 내용에 대한 혼란 극복
2. 학문 중심, 교과 지식 중심의 교육과정 지양
3. 교육과정 개정 절차 개선

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
국어과 교육과정은 학생들에게 국어수업을 통해 무엇을 가르쳐야 하는지가 비교적 분명하게 제시되어 지침 노릇을 해야 한다. 그러나 교육과정을 보고 있으면 무엇을 가르쳐야 할지 오히려 더욱 혼란스러울 따름이다.
현재의 국어과 교육과정은 1, 2차 교육과정이 가지고 있었던 건강한 문제의식을 발전시키지 못하고 학문 중심의 편향으로 빠진 것에 가장 큰 한계가 있었다. 2차 교육과정에서 제시되었던 학년별 목표와 지도 내용의 분리가 무엇을 뜻하는지를 고민하지 않고 지식 중심으로 가면서 결국 교육의 목표와 내용이 구분되지 않고 뒤섞어 혼란스럽게 되었다. 이는 결국 학생들의 언어 현실이나 교육 상황을 중심에 두고 치열하게 고민하지 않은 까닭이다.
현재의 교육과정에서는 본질, 원리, 태도, 실제라는 사실 분리되기 어려운 요소들로 나누어서 교육과정 내용을 진술하고 있다. 이는 실제 교육상황을 반영하지 못하는 관념적인 분류 틀이다. 이 속에서는 지식과 능력, 태도가 서로 분리된 채 따로따로 제시되어 있다. 이것은 가르칠 목표로 제시되는가 하면 또 한편에서는 가르칠 내용으로 제시되기 때문에 더욱 혼란스럽다.
1, 2차 교육과정에서 목표와 내용을 분리해서 진술한 것은 매우 의미 있는 것이었다. 목표가 학생들이 도달해야 할 능력 수준을 진술한 것이라면 내용은 어떤 지식과 자료를 사용할 것인가 하는 것을 규정한 것이었다. 물론 그 내용은 매우 소박하고 때때로 구분이 안 되는 것이긴 했지만 이러한 구분은 실제 교육현실을 반영한 것이었다고 생각한다. 3차 교육과정에서는 이러한 구분이 지도 사항과 주요 형식이라는 형태로 변화되었다. 그러나 4차 교육과정에서는 이러한 구분이 완전히 사라지고 영역별 진술 내용으로 단일화된다.
교육과정에서 고려해야 할 요소는 크게 네 가지다. 학생들이 도달할 언어 능력이나 기능에 대한 것과 텍스트(자료), 활동, 그리고 관련 지식이다. 우리가 바라는 바의 목표는 학생들의 언어 능력을 향상시키는 것이다. 텍스트나 활동, 지식은 바로 학생들의 언어 능력을 키워주는데 필요한 교육 요소이다. 텍스트의 내용을 전달하는 것이나 국어와 관련된 지식을 전달하는 것이 학생들의 언어 능력을 키워주는데 큰 역할을 하지 못한다는 지적은 이미 오래되었다. 중요한 것은 학생들이 텍스트의 내용에 반응하는 것이며 적극적으로 해석하고 비판하는 활동이라는 것이다. 또한 관련지식이 실제적인 언어활동과 연관되지 않고 언어적으로만 제시되고 수용될 때, 그것은 학생들의 진정한 지식으로 자리 잡지 않는다. 따라서 텍스트나 관련 지식은 언어활동과 연관될 때 의미 있다고 해야 할 것이다. 결국 이러한 활동을 통해 도달하기를 기대하는 목표가 바로 언어 기능이나 능력이다.
Ⅱ. 국어과 교육과정의 특징

참고 자료

국립국어연구원(1999), 표준국어대사전, 두산동아
교육부(2000), 국어과 교육과정해설, 대한교과서
김수업(2000), 국어 교육의 길, 나라말
박영목(1996), 국어 이해론, 법인문화사
이익섭(1998), 국어사랑은 나라사랑, 이익섭 교수의 국어학 논설 모음
정혜승(2002), 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정
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