검색어 입력폼

프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 의의와 목적, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 발달과 절차, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 적용과 사례, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 성과와 발전방향

저작시기 2011.05 |등록일 2011.05.25 한글파일한컴오피스 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원

소개글

프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 의의와 목적, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발달과 절차, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 적용과 사례, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 성과와 발전방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 의의

Ⅲ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 목적
1. 주제를 프로젝트적으로 접근한다는 것이다
2. 다양한 형태의 프로젝트 학습을 통하여 자기 주도적 학습을 실천하는 데 있다
3. 협동적 과제 연구를 통하여 협동학습을 강화하고자 한다
4. 다양한 형태의 프로젝트적 접근을 통하여 문제해결력을 신장시키는 것이다

Ⅳ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발달

Ⅴ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 절차

Ⅵ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 적용
1. 수업 진행 절차
1) 수업 진행 계획
2) 수업전 단계 : 프로젝트 수행 과정 준비
3) 수업 전 단계 : 프로젝트 수행 과정 준비
4) 단원 학습에 소요되는 시간 : (45분 수업 × 6차시, 6주)
2. 학생평가
1) 평가 자료
2) 평가자
3) 평가 방법

Ⅶ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 사례
1. 프로젝트의 개요(Introduction)
2. 학습 과제(The Task)
3. 진행 과정(The Process)
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
4. 평가 기준(Evaluation)
1) 내용면
2) 협동학습의 추구
3) 독창성 및 아이디어
4) 모둠 평가
5) 자기평가

Ⅷ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 성과
1. 학습자 측면
1) 통합교과적인 접근을 통한 PBL을 적용하여 의식을 효율적으로 제고할 수 있었다
2) 학생들의 문제해결 능력과 발표 능력이 신장되었다
3) ICT 활용능력이 향상되었다
2. 교사측면
1) 효과적인 학습을 위한 창의적이고, 적극적이며, 긍정적인 교사의 자세가 수업의 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있었다
2) 교사의 학습자에 대한 선입견에 변화를 가져왔다
3) 교사의 교과 구성능력이 향상되었다

Ⅸ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발전 방향
1. 선생님이 교수 설계에 대한 지식을 갖춘 전문가가 되어야 한다
2. ICT 활용 교육의 교과별 적용 방안에 대한 연구가 필요하다
3. 현 사회과 교과서의 내용이 주제 중심으로 이루어져야 한다
4. 학생들의 정보 수집 및 활용에 대한 지속적인 지도가 요구된다
5. 프로젝트 학습을 위한 지원체제의 구축이 필요하다

Ⅹ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

PBL은 구성주의 이론과 밀접한 관계를 갖는다. 구성주의의 입장에서 분석해볼 때, PBL의 활용을 통하여 기대할 수 있는 효과는 다음과 같은 몇 가지로 요약될 수 있다. 첫째, 서로 관련되지 않은 사실들의 암기보다는 고차적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다. 둘째, 학생들은 스스로 학습에 책임을 갖고 자신의 지식을 명료화할 수 있다. 셋째, 서로 돕고 의견을 나누는 학습 활동들이 활발히 이루어지도록 함으로써 실제 사회의 작업 상황에서 필요한 대인관계 기술을 습득할 수 있다. 이와 같은 Jacobson의 논의는 PBL이 바로 정보사회에서 중시되는 여러 능력들을 신장할 수 있다는 가능성을 제시한다. 그 가능성은 다른 문헌들에서도 찾아볼 수 있다. 그 문헌들에서 논의된 PBL의 다양한 기대 효과를 정보사회에서 요구되는 능력들과 관련하여 논하면 다음과 같다.
첫째, 제시된 과제에 대해서 학생들은 직접 관련 자료를 찾고, 과제 수행을 위한 계획을 세우며, 그 계획을 실행해보고, 실행 결과를 반성한다. 그 과정에서 학생들은 지속적으로 자신이 하는 인지 활동의 타당성을 검토하고 수정하게 되며, 그 결과로 메타인지 능력을 향상시킬 수 있다.
둘째, 학생들은 자신의 학습에 대한 주인의식을 갖고, 자신이 목적하는 바를 성취하고자 학습 과정에서 많은 결정들을 하며, 그 결정에 따른 활동을 한다. 학습에 대한 의욕을 고취시킬 수 있으며, 궁극적으로는 자신의 필요와 관심에 따라서 학습을 주도할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있게 된다.
셋째, 학생들은 다른 사람과 같이 일을 진행하며, 자신의 주장을 논리적으로 발표하고, 타인의 의견이 다른 경우에 서로 협상하는 가운데 목적한 과제를 완료할 수 있다. 이러한 경험은 학습과 관련된 기능과 지식뿐만 아니라 타인과 상호 협력할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있다.
넷째, 인터넷을 활용하여 학생들은 설문조사, 면담, 실험, 창작 등 다양한 방법으로 정보를 탐색하고 활용하며, 그림, 문자, 음향 등 여러 가지 형태로 정보를 표현 또는 개발한다. 이

참고 자료

강명희·한희영 - 팀 프로젝트 학습에서의 자기조절학습 전략 활용 양상, 2002
강인애 편 - PBL의 이론과 실제, 문음사, 2003
김상욱 - 프로젝트 학습을 통한 사회과 수업 효과, 석사학위 논문, 2000
박신영 - 프로젝트 학습이 초등학교 아동의 창의성에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학 석사학위논문, 2000
오순이 - 정보통신기술을 활용한 협동 프로젝트 학습 모형 설계 및 적용, 한국교원대학교 교육대학원 초등교육과 석사학위 논문, 2002
지옥정 역 - 프로젝트 학습법, 교사를 위한 실행 지침서, 창지사, 1999
다운로드 맨위로