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도덕교육과정(도덕과교육과정) 목표, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 기본 방향, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 학습 절차, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 내용 원칙, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 교수학습방법

저작시기 2011.05 |등록일 2011.05.21 한글파일한컴오피스 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

도덕교육과정(도덕과교육과정)의 목표, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본 방향, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 학습 절차, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 내용 원칙, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 특징
1. 기본 생활 습관의 강조
2. 도덕과 교육의 교육적․사회적 적절성 제고
3. 지도 내용의 적정화
4. 다양한 학습 방법의 강조
5. 통합적 접근법의 모색

Ⅲ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 목표

Ⅳ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본 방향

Ⅴ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 학습 절차
1. 1차시
2. 2차시
3. 3차시

Ⅵ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 내용 원칙
1. 내용 선정
2. 내용 조직
3. 지도 내용의 각 생활 영역별 주요 관점

Ⅶ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

도덕과 교육이 궁극적으로 의도하는 바는 학생들이 도덕적 지식이나 판단력뿐만 아니라, 도덕적 정서․태도․신념, 그리고 도덕적 행동 실천의지 등을 조화롭게 잘 발달시켜 통합적인 인격을 갖추게 하는 것이다.
이제까지 도덕과 교육은 ‘개인의 자율성(개인주의)’이라는 개념을 중심으로 전개된 서구의 도덕교육 이론이 도입되면서 이른바 ‘인지주의적 접근’이 주류를 차지해 왔다. 이는 도덕성의 핵심을 ‘이성적 능력(사고력)’에 있다고 보고, 도덕적 지식이나 사고력, 판단력의 육성을 1차적 관심사로 보는 입장이다. 이러한 입장은 도덕과 교육의 체계성 정립에 적지 않은 기여를 한 것이 사실이다.
그러나 도덕적 사고의 발달이 항상 도덕적 실천과 행동을 보장하지는 않는다는 것을 감안할 때, 인지주의적 접근은 그 장점뿐만 아니라 단점도 노정시켰다. 다시 말해서, 도덕성의 인지적 측면에 대한 교육이 도덕적 행동의 경향성을 높이지 못한다는 경험적 사실에 주목할 필요가 있다는 것이다. 이에 따라 최근에는 도덕적 지식이나 판단력 같은 인지적 측면뿐만 아니라, 도덕적 정서․태도, 도덕적 행동과 같은 것들이 도덕 교육에서 골고루 중시되어야 한다는 주장이 설득력을 갖게 되었다. 즉, 도덕 교육에서 도덕성의 인지적 측면만을 다룰 것이 아니라 정의적 측면, 행동적 측면 등을 동시에 통합적으로 다루어야 한다는 것이다.

참고 자료

▷ 김재춘(2000), 제6차 및 제7차 교육과정에서 수준별 수업 운영 방안 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
▷ 목영해(1999), 제7차 도덕과 교육과정과 인격교육론의 관련성, 교육학연구
▷ 박석주 외(2001), 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재
▷ 이우용(2001), 도덕과 교육과정, 7차 교육과정 연수·홍보 자료(교육부, http://www.moe.go.kr), 초등학교교과요원연수자료(국가전문행정연수원)
▷ 정세구(1997), 제7차 초·중·고등학교 도덕과 교육과정 개정연구, 서울대학교 도덕과 교육과정 개정 연구회
▷ 조난심 외 7명(1997), 제7차 교육과정 편성 운영 방안 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회
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