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탐구학습(탐구수업)의 의미, 탐구학습(탐구수업)의 본질과 유형, 탐구학습(탐구수업)의 단계, 탐구학습(탐구수업)의 장단점, 탐구학습(탐구수업)의 기준, 탐구학습(탐구수업)의 사례, 탐구학습(탐구수업)의 방향

저작시기 2011.03 |등록일 2011.03.18 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,000원

소개글

탐구학습(탐구수업)의 의미, 탐구학습(탐구수업)의 본질과 유형, 탐구학습(탐구수업)의 단계, 탐구학습(탐구수업)의 장단점, 탐구학습(탐구수업)의 기준, 탐구학습(탐구수업)의 사례, 탐구학습(탐구수업)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 탐구학습(탐구수업)의 의미

Ⅲ. 탐구학습(탐구수업)의 본질

Ⅳ. 탐구학습(탐구수업)의 유형

Ⅴ. 탐구학습(탐구수업)의 단계

Ⅵ. 탐구학습(탐구수업)의 장단점
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점

Ⅶ. 탐구학습(탐구수업)의 기준

Ⅷ. 탐구학습(탐구수업)의 사례

Ⅸ. 탐구학습(탐구수업)의 방향

Ⅹ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

탐구학습은 아동들에게 과학하는 방법 및 과정을 가르치는 것, 다시 말하면 탐구능력을 신장시키는 것이 주요 교육목표라 할 수 있다. 탐구능력을 신장시킬 수 있는 방법은 토론, 실험실습활동, 자료분석, 과제물 및 야외학습을 통한 탐구학습 등이 있다. 탐구학습은 과학과 교육과정에서도 강조하고 있으며 특히, 학습 주제별로 특정 탐구요소를 명시하지 않고 그 활동에 적절한 탐구활동을 선택적으로 할 수 있도록 열어 놓음으로써, 교과서 개발자는 물론 학교의 과학지도 교사가 다양하고 창의성 있는 탐구활동을 할 수 있도록 하였다. 과학교육은 주로 교실, 실험실, 그리고 야외라는 세 가지 유형의 학습환경 속에서 이루어진다. 하지만 제 7차 과학과 교육과정에서 강조하고 있는 탐구학습과 과학적 소양이 교실과 실험실에 편중되어 있는 실정이며, 야외환경은 교사들에 의해 많이 간과되는 영역중의 하나이다. 하지만 야외학습은 실험실 여건이 좋지 않은 경우와 자연에 쉽게 접할 수 있는 지역의 초등학교에서 생명과 관계되는 탐구활동은 실험실에서의 활동보다도 오히려 자연 환경 자체가 탐구활동을 할 수 있는 좋은 장소가 될 수 있다. 따라서 여러 지역의 자연환경을 분석, 과학과 교육과정에 적용 가능한 환경으로 개발하여 효과적인 탐구활동이 이루어질 수 있다. 한편, 과학교육에 있어서 학교에서 가르칠 내용을 선정하는 것과 그것을 가르치는 방식은 과학과 아동에 대한 교사의 관점에 의해 크게 좌우된다. 과학은 성인뿐만 아니라 아동의 생활을 풍요롭게 할 수 있는 하나의 활동이다. 대부분의 아동들은 호기심이 많아서 자연 세계를 관찰하고 탐색하고 싶어 한다. 이러한 호기심은 일찍부터 고무시켜 줄수록 좋다. 아동들의 탐구능력 신장과 과학적 소양의 함양이라는 대전제로 볼 때, 이러한 두 가지 측면에서 효과적인 접근법이 야외 탐구학습 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 초등학교에서는 인지적 발달이 완료되지 않은 아동들에게 인공적인 상황이 아닌 실제 자연 환경과 구체적인 상호작용을 통하여 탐구할 수 있는 기회를 반드시 제공해야 한다. 이를 위해서는 우선적으로 야외 탐구활동을 지도할 교사가 충분한 자질을 갖추고 있고, 동시에 이러한 활동에 활용할 수 있는 자료나 프로그램들이 풍부해야 할 것이다.

참고 자료

김인식 외(1998), 학교중심 교육과정의 탐구, 경남대학교출판부
박성익(1987), 수업방법탐구, 교육과학사
이성호(1986), 교수 방법의 탐구, 서울 : 양서원
윤정일 외(1996), 한국 교육정책의 탐구, 교육과학사
장남기 외(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
조희형(2001), 왜, 과학적 탐구의 과정과 기능, 과학교육
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