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저작시기 2011.03 |등록일 2011.03.15 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 의의, 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 절차, 직소우Ⅰ(JIGSAWⅠ, 과제분담학습)협동학습의 개념과 단계, 직소우Ⅱ(JIGSAWⅡ, 과제분담학습)협동학습의 개념과 단계 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 의의와 특징

Ⅲ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 배경

Ⅳ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 절차
1. 학습과제
2. 모집단 학습 활동
3. 전문가 집단 상호 활동
4. 모집단 학습 활동
1) 선택 학습
2) 모둠별 발표

Ⅴ. 직소우Ⅰ(JIGSAWⅠ, 과제분담학습)협동학습의 개념

Ⅵ. 직소우Ⅰ(JIGSAWⅠ, 과제분담학습)협동학습의 단계
1. 모집단 활동(home team)
2. 전문가 활동(expert team)
3. 모집단의 재소집(home team reconvene)

Ⅶ. 직소우Ⅱ(JIGSAWⅡ, 과제분담학습)협동학습의 개념

Ⅷ. 직소우Ⅱ(JIGSAWⅡ, 과제분담학습)협동학습의 단계

Ⅸ. 결론 및 제언
1. 협동적 집단에는 반드시 집단의 공동 목표가 있어야 한다는 것이다
2. 개별적 책무성으로 집단의 성공은 반드시 모든 구성원 개개인 능력의 합으로 측정되어야 한다는 점이다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
Jigsaw모형은 미국의 Texas대학의 Aronson과 그 동료들에 의해서 개발된 학습모형이다. 이 모형은 학생들이 배워야 할 주제를 5~6명의 이질집단으로 나누고 학습할 단원을 집단구성원의 수에 맞도록 쪼개서 각 구성원에게 한 부분씩 할당한다. 한 학습은 여러 개의 Jigsaw집단을 가지며 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들이 따로 모여 전문가 집단(ciunterpart group)을 형성한다. 이 전문가 집단의 학생들은 소주제의 분담된 내용을 토의하고 학습한 후에 자기가 소속된 모집단으로 되돌아가 다른 구성원들에게 책임지고 가르치는 개인의 책무성을 극대화하는 수업 형태이다. 다른 소주제에 대해서는 동료에게 배우는 수업 형태이므로, 어느 누구도 집단 내 다른 동료의 도움 없이는 학습이 불가능하게 되어 있다. 여기서는 교사는 더 이상 학습 집단의 주된 자료원이 아니며 오히려 집단 구성원들은 서로가 주된 학습 자료원이 된다. 또한 각 학습자는 학습 단원의 일부분만 학습 자료로 제공받지만, 학습 단원 전체를 평가받는다. 그러므로 소집단 구성원은 학습 단원 전체를 공부하기 위해 다른 구성원들의 도움을 받지 않을 수 없게 되고 동료들이 가지고 있는 정보가 한 조각의 그림과 같은 이치이다. 즉 보상구조를 통해서가 아니라 과제 분담 구조를 통해서 집단 구성원간의 상호 의존성을 높이는 협동학습모형이다.

참고 자료

ⅰ. 김원경(1998), 중학교 사회과 협동학습이 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 박사학위 논문
ⅱ. 김혜숙(2003), Jigsaw 학습 모형을 활용한 토의·토론 수업, 동국대학원 교육대학원 석사학위 논문
ⅲ. 스펜서케이건·기독초등학교 협동 학습 연구모임 역(1999), 협동 학습, 디모데
ⅳ. 이종수(1997), Jigsaw 협동학습 유형이 학업성취와 학습태도에 미치는 영향. 대구대학교교육대학원 석사학위논문
ⅴ. 이동원(1995), 인간 교육과 협동학습, 서울 : 성원사
ⅵ. 정화희(1997), Jigsaw 협동학습이 자아개념, 내적동기, 학업성취도에 미치는 영향, 중앙대 교육대학원 석사학위논문
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