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저작시기 2011.03 |등록일 2011.03.15 한글파일한글 (hwp) | 15페이지 | 가격 2,500원

소개글

과학과(교육, 수업) 순환학습, 과학과(교육, 수업) 측정학습, 과학과(교육, 수업) 발견학습, 과학과(교육, 수업) 가설실험학습, 과학과(교육, 수업) 토론학습, 과학과(교육, 수업) 경험학습, 과학과(교육, 수업) 과제학습 분석

목차

Ⅰ. 과학과(교육, 수업) 순환학습

1. 개념

2. 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
2) 개념도입 단계(Term Introduction phase)
3) 개념응용 단계(Concept Application phase)

3. 특징

4. 형태
1) 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2) 경험- 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3) 가설- 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태


Ⅱ. 과학과(교육, 수업) 측정학습

1. 측정(자료 해석) 학습이란

2. 측정 학습 단계
1) 문제 파악
2) 측정 계획
3) 측정 및 기록
4) 자료 해석 및 법칙성 발견
5) 정리 및 적용

3. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
1) 문제 파악 단계
2) 측정 계획 단계
3) 측정 및 기록 단계
4) 자료 해석 및 법칙성 발견 단계
5) 정리 및 적용 단계


Ⅲ. 과학과(교육, 수업) 발견학습
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
3) 추가 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
4) 규칙성 발견 및 개념정리
5) 적용 및 응용

2. 적용상의 유의점


Ⅳ. 과학과(교육, 수업) 가설실험학습
1. 가설실험학습의 소개
2. 가설실험 학습의 이론


Ⅴ. 과학과(교육, 수업) 토론학습


Ⅵ. 과학과(교육, 수업) 경험학습

1. 강조점

2. 특성

3. 대상

4. 단계
1) 자유탐색
2) 탐색결과 발표
3) 교사인도에 따른 탐색
4) 탐색내용 정리


Ⅶ. 과학과(교육, 수업) 과제학습

1. 과제의 개념

2. 과제 학습의 정의

3. 과제 학습의 특징

4. 과제 학습 단계
1) 과제 확인
2) 개인 학습
3) 계획 학습
4) 협동학습

5. 단계별 교수학습활동 및 유의점
1) 과제 확인 단계
2) 개인 학습 단계
3) 계획 학습 단계
4) 협동 학습 단계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 과학과(교육, 수업) 순환학습
1. 개념
순환학습은 SCIS(Science curriculum Improvement Study)프로그램에서 도입된 학습 모형으로 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고 사고력의 신장을 돕기 위한 탐구 지향적 학습이다.
순환학습은 상호 관련된 3 단계, 즉 탐구단계, 개념도입단계, 개념응용단계로 이루어져 있는데 전통적 학습 방법과는 달리 실험실 학습, 즉 탐구 단계를 중요시하고 있다. 탐구 단계에서는 이미 알려진 개념에 대한 확인 실험이 아닌 새로운 개념의 도입 역할을 하는 것이 특이하다 하겠다. 순환학습은 피아제(Piaget)의 인지발달 이론에 기초를 두고, 탐구 단계에서의 간단한 실험을 통하여 학생 스스로 새로운 개념을 발견할 수 있도록 유도함으로써, 학생들의 탐구 능력 신장에 크게 기여하는 것으로 밝혀졌다(Karplus, 1977). 피아제의 기능 모형과 순환학습의 3단계는 직접적인 관련성을 가지고 있다.
학습자가 인지적인 갈등을 느끼게 되었을 때, 학생들이 직접 경험할 수 있는 학습 활동이 제공됨으로서 새로운 지식에 동화하게 되고 동화하기 전에 알고 있는 지식과 동화가 되어서 알게 된 지식사이에 조정이 이루어지면서 평형상태(조절)에 이르게 된다. 또한, 학습자는 새로운 지식을 조절하고 새로운 지식은 학습자가 가지고 있는 다른 지식과 조직화되는 과정을 거쳐서 자연 현상에 대한 개념을 스스로 형성하게 된다.
2. 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
개념탐구 단계는 제기되는 새로운 문제 상황에 학생 스스로의 행동과 반응을 통하여 자연 현상에 대한 규칙성을 발견하는 단계로서 가장 중요한 단계로 보고 있다. 학생들은 학생들이 가지고 있는 기존의 개념들 또는 사고 양식으로는 해결할 수 없는 새로운 경험에 대하여 의문점을 가지게 된다. 이 상태가 비평형 상태에 해당하며 이 때, 학생들은 인지적 갈등을 느끼게 된다.

이하생략

참고 자료

○ 권재술 외, 과학교육론
○ 권재술(1994), 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지
○ 권재술(1985), 미국에서의 과학교육연구, 과학교육 7
○ 김동규(2002), 초등학생의 과학적 경험과 인지 갈등과의 상관관계
○ 박종권(1994), 초등학교 과학수업에서 순환수업모형의 적용 효과, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
○ 박수자·이성영·서혁(1998), 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구
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