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수학과(수학교육) 열린교육의 이론과 내용, 수학과(수학교육) 열린교육과 창의성계발, 수학과(수학교육) 열린교육과 닫힌교육, 수학과(수학교육) 열린교육과 수준별교육과정, 향후 수학과(수학교육) 열린교육의 방향

저작시기 2012.10 |등록일 2011.03.05 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 가격 2,000원

소개글

수학과(수학교육) 열린교육의 이론과 내용, 수학과(수학교육) 열린교육과 창의성계발, 수학과(수학교육) 열린교육과 닫힌교육, 수학과(수학교육) 열린교육과 수준별교육과정, 향후 수학과(수학교육) 열린교육의 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 유형
1. 러그미팅(Rug Meeting)
2. 개별활동, 소집단 학습(자기 선택 학습), 코너학습
3. 토픽(Topic)
4. 토론학습
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
6. 프로젝트(Project)학습
7. 팀 티칭(Team Teaching)
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습(Newspaper In Education)

Ⅲ. 열린교육의 특징

Ⅳ. 수학과(수학교육) 열린교육의 이론

Ⅴ. 수학과(수학교육) 열린교육의 내용
1. 수의 지도
2. 계산의 지도
3. 도형 지도
4. 측정지도
5. 관계의 지도

Ⅵ. 수학과(수학교육) 열린교육과 창의성계발

Ⅶ. 수학과(수학교육) 열린교육과 닫힌교육

Ⅷ. 수학과(수학교육) 열린교육과 수준별교육과정

Ⅸ. 향후 수학과(수학교육) 열린교육의 방향
1. 절대주의의 철학에 의한 수학과 교수·학습지도이다
2. 교사의 교재 내용 파악 능력이 신장되어야 한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
오늘날 우리의 수학교육을 보면 완성된 수학적인 내용을 학문적인 체계에 따라서 쉬운 것부터 어려운 것으로 간단한 것부터 복잡한 것으로 차례로 많은 양의 내용을 무조건 암기하게 하여 짧은 시간 내에 많은 성과를 올리고 있는 듯하다. 그리고 그와 같은 학습이 이루어지는 동기는 상급학교로의 진학을 위한 수단의 과목으로 아무런 비판이나 다른 생각을 해 볼 여유도 없이 상급학교 입학시험 준비로 받아들인다. 수학을 왜 하느냐 하면 상급학교 입학시험에서 점수를 얻기 위해서다. 다른 이유를 생각하고 있을 마음의 여유도 없다. 그것은 학생이나 학부모나 심하면 교사도 마찬가지이다. 어떤 학교 특히, 인문 고등학교 3학년 수학 선생님이 수업시간에 수학이 어떻게 해서 생겼고 어디에서 왔으며 어떻게 해서 만들어진 것이 오늘 우리가 배우고 있는 수학이다 하는 것 등을 가르친다고 한다면 그 선생님은 학부형이나 학생들에 의하여 당장 교단에서 내려서지 않을 수 없는 것이 오늘의 우리 사회 분위기이다.



이 교재 연구를 통해서 이 교재에서는 어떤 지식이나, 기능, 그리고 능력을 기르며, 학습 목표와 지도 계통을 생각하고 어떤 수학적 사고의 근거는 어디의 무엇에서 구할 것인가 등 교재가 가지는 가치를 밝혀 보는 교사의 교재 연구야말로 학생들의 학습의욕과 흥미를 유발시키고, 자기 주도적 학습 능력을 신장시키는 토대가 된다. 따라서 지도서에만 의존하는 입장에서 탈피하여 교재의 본질을 폭넓고 깊이 있게 파악하는 교사들의 교재 연구가 수학과 수업 개선의 요체가 된다고 하겠다.

참고 자료

김문빈 : 열린교육 첫걸음, 서울 : 지성의 샘, 1996
박성택 : 초등 수학교육에서의 열린교육의 새로운 방향, 대한 수학회, 수학교육 논총 제 17집, 1999
신준식 : 열린수업을 위한 수학실험실 운영, 춘천 : 춘천교육대학수학교육연구소, 2000
이경화 : 열린 수학교육과 열린 수학의 교육, 대한수학교육학회 논문집 8권 2호, 1999
은용기·길형석 : 열린학교·열린교육, 대한교과서주식회사, 1992
한국열린교육연구소 : 열린교육, 한국열린교육연구소, 1996
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