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[도덕교육]도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 가치와 특징, 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 전개와 사례, 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 교수학습모형과 제언 분석

저작시기 2011.02 |등록일 2011.02.17 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 가치와 특징, 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 전개와 사례, 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 교수학습모형과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 가치

Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 특징

Ⅳ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 전개
1. 학습목표제시
2. 학습방법안내
3. 갈등사태 제시
4. 문제사태의 분석
5. 자기 입장의 선택
6. 자기입장수정 및 대안 찾기
7. 학습과제 해결
8. 실천동기의 강화

Ⅴ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 사례
1. 제재
2. 제재 개관
3. 제재 목표
4. 차시별 지도 계획
5. 가치 갈등 수업 모형의 전개 방향

Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 교수학습모형

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

엄격히 말해서 가치 학습은 도덕적 가치뿐만 아니라 도덕과 무관한 가치들도 해당되기 때문에 사회과 교육에서 흔히 사용하는 방법이기에 도덕교육론이라고 말하기는 어려우나 분명히 옳고 그름과 같은 도덕적 논제들을 다루고 있기 때문에 도덕교육의 한 방법으로 널리 사용되고 있다.
가치를 통한 도덕교육을 주장하는 사람은 종래의 도덕교육방법이 도덕적 가치의 주입, 도덕적 모범을 보이는 것이기에 이제 그런 방식은 더 이상 불필요하고 무의미하다는 문제의식에서 출발하고 있다. 왜냐하면 오늘날의 사회는 과거와 달리 급변하는 사회환경 속에서 여러 가치가 동시적으로 개인의 삶을 지배하고, 또 그러한 가치들이 서로 혼합되어 있기 때문이다. 이들에 의하면 오늘날과 같이 다양한 가치가 인정되고 있는 사회 속에서 필요한 것은 여러 가치들 중에서 자기에게 유용한 가치가 무엇인지를 스스로 찾아낼 수 있는 능력이다. 개인의 선택의 기회를 최대한 보장하는 것이 민주주의 사회의 주된 목적이라면 도덕교육의 우선적인 관심은 가치의 선택에서 혼란을 겪고 있는 학생들에게 올바르게 가치를 선택할 수 있는 능력을 갖추도록 해야 한다.
가치 학습의 기본 관점은 절대적인 가치들이 존재하지 않는다고 보기 때문에 특정한 덕목들의 내용, 가치의 내용이나 원칙의 제시보다는 ‘가치중립적 입장’에서 스스로 자유로운 선택을 하도록 하는 ‘가치 부여 과정’(valuing process)을 중시한다. 가치 부여 과정에서 어떤 가치의 주입을 피하고, 도덕적 의사 결정의 상황적 성격을 믿기에 보편적으로 통용될 수 있는 가치의 절대성을 거부하였다. 또한 끊임없이 변천하는 현대사회에 있어 아동들은 고정된 일군의 가치들을 전수하거나 가르치는 것이 아니라 자유로운 가치 부여 과정을 통해 학습되어야 하며, 가치결정에서 이성의 사용을 증진시키려 노력한다. 그러므로 가치를 선택하여 긍지를 갖고 선택한 것에 따라 행동하도록 하는 가치 부여 과정(사고하기, 자타의 감정 존중, 자유로운 선택과 대안 찾기 등)은 스스로 자신의 가치를 판단하는 경험을 갖도록 한다. 가치 판단 과정에서 학생들이 갖는 가치의 ‘내용’에 대해서는 전혀 개입하지 않는다. 학생들이 이미 어떤 가치의 내용을 믿건 교사는 다만 그들이 위에서 제시한 사고 과정을 거침으로

참고 자료

김민남·Kohlberg(1985), 도덕발달 이론, 서울 : 교육과학사
이광서(2000), 가치갈등 토의수업이 중학생의 학습성취 및 도덕적 판단력에 미치는 영향, 공주대 교육대학원
이영문(1993), 지식교육과 인간교육, 서울 : 원탑문화
이영문(1999), 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사
유병열(2003), 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
추병완(2000), 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우
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