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[국어교육]국어교육론 듣기교육(듣기 교육의 이론적 고찰과 교수 학습 전략)

저작시기 2011.01 |등록일 2011.01.21 한글파일한글 (hwp) | 17페이지 | 가격 1,000원

소개글

국어교육론의 듣기교육입니다.
이론적 고찰과, 구성 부터 교수학습 전략까지의 레포트 입니다.
꼼꼼하게 작성하였습니다. 좋은 자료가 되길 바랄께요~

목차

Ⅰ. 듣기 교육의 이론적 고찰
(1) 듣기의 본질
(2) 듣기 과정

Ⅱ. 듣기 교육의 목표 분석
(1) 듣기 교육의 목표 분석 의의
(2) 듣기 교육의 고전 목표와 현실 목표
(3) 듣기 교육의 지향 목표

Ⅲ. 듣기 교육의 내용 구성
(1) 듣기 교육의 내용 구성 원리
(2) 듣기 교육의 내용 구성 범주

Ⅳ. 듣기 교육의 교수․학습 전략
(1) 듣기 교육 교학 전략의 필요성
(2) 듣기 교학 모형
(3) 듣기 교육의 교학 전략

Ⅴ. 듣기 교육의 평가 및 송환
(1) 듣기 평가의 목표와 방향
(2) 듣기 평가의 내용과 방법

Ⅵ. 듣기 교육의 보완 및 확장
(1) 보기와 듣기의 관련
(2) 듣기 교육 발상 전환
(3) 듣기 수업 개선
(4) 문학으로 하는 듣기 활동

본문내용

듣기교육
Ⅰ. 듣기 교육의 이론적 고찰
(1) 듣기의 본질
① 듣기 : 말하는 이가 음성언어로 표현하는 의미를 이해하는 기능
(말소리→단어→문장→문단→구성 단계→담화 형성)
② 의미 이해 기능 : 듣기와 보기와의 긴밀한 관련성을 새롭게 인식할 수 있음
- 보기에 따라서 듣기가 얼마든지 달라지며, 보고 말하고 읽고 쓸 줄 알아야 더 잘 들음
- 듣기는 복합적인 언어 수행 활동이므로 그 과정에서 담화를 형성하는 기능을 담당함
③ 담화 형성 기능 : 듣기를 의사소통의 맥락에서 이해하도록 도와줌
- 듣기가 의사소통 기능으로서 아주 중요한 구실을 한다는 증거
- 듣기는 발달 과정 중 가장 먼저 형성되는 언어 기능
※ 듣기가 중요한 까닭
① 사람의 언어활동 가운데 가장 많은 비중을 차지함
- 의사소통 시간의 약 40~50%가 듣기에 해당
- 학교에서 학습자가 듣는 시간은 66%에 이름
- 각종 언어 매체가 발달한 오늘날에는 듣기가 차지하는 비중이 더욱 높아짐
② 듣기에 관한 연구
- 1950년대 이전 : 많은 내용을 기억하는 작용
- 1960년대 : 인지적 사고 작용 관점 1950년대까지의 교수학습이론은 스키너로 대표되는 행동주의 교수학습이론이 중심이었다. 그러나 1960년대에 이르러 행동주의의 한계를 비판하며 인지주의가 중심에 서게 되었다. 인지주의는 인간을 사고하는 존재로 전제하여 인간의 내부에서 일어나는 능동적인 사고 과정과 인간 내부의 인지 구조를 중시하는 것이다.
따라서, 결과보다는 과정을 중시하며 정보의 발견이나 단순한 기억보다는 정보의 구성을 강조한다.

..<중략>..

(4) 문학으로 하는 듣기 활동
- 듣기 교육에서 문학 작품의 활용 → 문학 작품이 주는 재미와 감동을 통해 듣기의 동기 를 유발하고 집중력, 태도를 효과적으로 길러주어 듣기 교육의 성과를 높임
이야기 들려주기(story telling)의 교육 효과
문학 작품의 내용에 빠지면서 듣는다 : 복합적 인지 작용(빠지며 듣게 하고, 빠지면서 듣고 생각, 또 다시 생각하면서 듣기
학습자의 의욕 고취, 적극 참여 유도, 생각하는 방법 터득에 효과적, 고차원의 정보
처리과정
내용을 잘 듣기 위해선 그것을 이해 할 수 있는 사고가 필요하며 이러한 사고를 확장하기 위해서는 자료와 방법이 필요

교사는 이러한 사고 과정, 자료 처리, 탐구 방법을 존중하여 학습자 교육

보고 들으며,
들어서 알고,
알아서 깨닫는 것
이 진정한 듣기
교육의 목표
- 듣기 교육에서 교사의 역할

참고 자료

최현섭 외, 국어교육학개론, 삼지원, 1996
박영목 외, 국어과 교수 학습론, 교학사, 2001
변영계, 교수학습 이론의 이해, 학지사, 2006
노명완, 문식성 연구, 박이성, 2002
월터J옹, 구술문화와 문자문화, 문예 출판사, 1995
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