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교실영어(영어교육) 개념, 교실영어(영어교육) 필요성, 교실영어(영어교육) 연구, 교실영어(영어교육)와 듣기수업, 교실영어(영어교육) 사례, 교실영어(영어교육) 전략, 향후 교실영어(영어교육) 운영 방안 분석

저작시기 2010.11 | 등록일 2010.11.08 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 17페이지 | 가격 2,500원

소개글

교실영어(영어교육)의 개념, 교실영어(영어교육)의 필요성, 교실영어(영어교육)의 연구, 교실영어(영어교육)와 듣기수업, 교실영어(영어교육)의 사례, 교실영어(영어교육)의 전략, 향후 교실영어(영어교육)의 운영 방안 분석

목차

Ⅰ. 교실영어(영어교육)의 개념

Ⅱ. 교실영어(영어교육)의 필요성

Ⅲ. 교실영어(영어교육)의 연구

Ⅳ. 교실영어(영어교육)와 듣기수업
1. 반사적 듣기(Reactive Listening)
2. 집중적 듣기(Intensive Listening)
3. 반응적 듣기(Responsive Listening)
1) 질문하기
2) 명령하기
3) 명확히 하기
4) 이해의 점검
4. 선택적 듣기(Selective Listening)
5. 확장적 듣기(Extensive Listening)
6. 상호작용적 듣기(Interactive Listening)

Ⅴ. 교실영어(영어교육)의 사례
1. 출석 부르기
2. 주의 환기시키기
3. 지각학생 체크
4. 학교생활
5. 취미나 개인적인 기호에 관한 대화

Ⅵ. 교실영어(영어교육)의 전략
1. 교실언어는 교육과정 기간 내내 일관성을 유지하면서 사용한다
2. 교실언어는 빈번하게 사용하며 한번에 반복적으로 사용한다
3. 교실영어는 학습자의 수준에 맞게 단순화하고 등급화 하여 사용한다
4. 교실영어와 함께 적절한 몸짓을 사용한다
5. 교실영어는 개별수업에서 나타나는 담화에 공헌하도록 사용한다
6. 교실영어의 사용은 목표 영어와 교실영어의 통합에 공헌해야 한다
7. 교실영어를 학생들간의 상호작용을 최대화하는 방향으로 사용한다
8. 교사는 학생들에게 자연스럽게 영어를 사용하도록 권유하고 그러한 상황을 적극적으로 조성한다
9. 교실영어 사용은 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에 공헌해야 한다

Ⅶ. 향후 교실영어(영어교육)의 운영 방안

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 교실영어(영어교육)의 개념
교실언어(classroom language)는 목표언어를 가르치기 위해 사용하는 언어이다. Scott & Ytreberg(1990: 17)는 교실언어의 사용이 “학생들이 교재와 교사에 대한 의존에서 벗어나 자립하도록 도와주는 매우 중요한 기술”을 제공하는 것이라고 주장한다. EFL 상황의 교사는 “classroom English”의 용어를 선호한다. 이에 비해, ESL 상황에서는 “classroom language”의 용어가 자주 사용된다. Brewster et al.(1991: 185)도 “Classroom English”라는 용어 대신에 “English in the classroom”를 사용한다. 그들은 “English in the classroom”는 “the English you use with your pupils in the classroom, such as giving instructions, praising, disciplining, explaining, and so on”을 지칭하는 것으로 본다. 따라서 교실에서 사용되는 영어는 영어 화자들이 실제적인 상황에서 사용하는 영어와는 많은 차이가 있다. 교실언어로서 영어를 사용한다는 것은 영어를 통해서 영어를 가르치는 것을 의미하고, 영어가 학생과 교사간의 의사소통을 위한 언어로 정립된다는 것을 의미한다(Willis, 1981: Introduction xiii).

Ⅱ. 교실영어(영어교육)의 필요성
선생님들은 학생들이 대화하도록 지도를 해야 한다. 그렇기 위해서는 선생님들이 먼저 대화를 시작하여야 한다. 그것도 아주 쉽게 하여야 한다. 학생들이 쉽게 알아듣도록 하기 위해서이다. 다음 예를 살펴본다.

T: What`s your name?
S: My name is 꽃분이.

위의 대화는 완전하다. 그러나 학생들에게는 두려움이 싹트기 시작한다. 선생님이나 학생이 사용한 언어가 너무 정확하기 때문이다. 정확 하려는 언어 속성이 표면으로 드러나게 되면 학생은 해야 할 말과 정확히 표현해야 하는 의무감속에서 갈등을 빚어 대화의 자신감을 상실하기 쉽다. 더 나쁜 것은 대화행위를 정확한 언어표현 행위로 착각하게 만드는 것이다.
다음 예와 비교해 보자.

참고 자료

◎ 강미숙, 인터넷 V.O.D 서비스 활용을 통한 영어재량활동의 효율적 운영 방안, 제3회 교실수업개선 실천사례 연구발표대회, 2001
◎ 박찬석, RFID 적용사례-윤선생영어교실
◎ 박은실, 교사의 교실영어 사용 빈도에 따른 초등영어수업의 효과 연구, 석사학위논문, 인천교육대학교 교육대학원, 2002
◎ 인터프로그램, 교실영어, 서울 : 인터미디어, 1994
◎ 초등영어 교실에서 교사와 학생의 상호작용 분석: 원어민 교사와 한국인 교사의 사례비
◎ 최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985
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