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브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명하시오

저작시기 2010.09 | 등록일 2010.09.09 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 4페이지 | 가격 3,000원

소개글

브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명하시오

목차

1. 브루너의 지식의 구조론

2. 존 듀이의 경험 중심 교육

3. 교육목표
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육목표
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육목표

4. 교육내용
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육내용
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육내용

5. 교육방법
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육방법
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육방법

6. 결론

참고문헌

본문내용

1. 브루너의 지식의 구조론
‘지식의 구조’(structure of knowledge)라는 말이 교육학의 용어로 널리 쓰인 것은 1960년 브루너의 “교육의 과정”이 출판됨으로써 비롯하였다. 이 책은 그 전 해에 미국의 각 분야의 학자들과 교육 전문가들이 모여서, 특히 교육과정의 계획과 운영에 있어서 미국 교육의 문제점과 그 개선 방안을 논의한 회의의 종합 보고서로 집필된 것이다. 이 점은 ‘지식의 구조’라는 말에 담긴 아이디어가 유독 브루너 개인의 것인가를 의심스럽게 하는 것인 동시에, 그 아이디어가 우즈호울 회의를 계기로 하여 갑자기 순간적으로 생겨난 것이 아니라는 것을 짐작하게 해 준다. 사실상, “교육의 과정”의 서문을 읽어 보면 당장 알 수 있는 바와 같이, 1957년경부터 미국 각 지역에서는 물리학, 수학, 생물학, 화확 등의 여러 교과에서 새로운 교육과정을 마련하려는 움직임이 있었다. 이들 ‘새 교육과정’은 그 당시 미국 학교에서 시행되던 교육과정의 결함에 대한 인식을 토대로 하여 그 결함을 시정하려는 노력을 나타내고 있었다고 볼 수 있다. 우즈호울 회의는 그러한 교육과정의 방향을 확인 또는 재천명하는 기회였으며, 따라서 ‘지식의 구조’라는 말은 그 속에 그 당시 미국 교육의 문제점과 그 개선의 방향을 집약해서 간직하고 있다고 보아야 한다. ‘지식의 구조’의 의미를 이해하려고 할 때, 그것을 그 당시 미국 교육의 문제점과 관련지어 이해해야 한다는 것은 분명하다. 그러나 그렇다고 해서 지식의 구조라는 말에 담긴 아이디어가 반드시 1950년대와 1960년대 사이의 미국이라는 특수한 상황에만 들어맞는다고 생각하는 것은 약간 성급한 추론이다. 이 문제는 궁극적으로 각각 연구하는 사람의 개인적 판단에 달린 것이겠지만 지식의 구조가 어떤 특수한 교육적 상황의 산물이라고 하여 유독 그 특수한 상황에만 적용된다고 생각하는 것은 그것이 가지고 있는 일반적 타당성을 부당하게 과소평가하고 그것에 유익한 교훈을 얻을 기회를 불필요하게 포기하는 결과를 가져오게 된다는 점을 중요시해야 한다. 우리로서 취해야 할 태도는 지식의 구조라는 말이 나타내고 있는 아이디어를 올바르게 이해하려는 태도이다.

참고 자료

김대현, Hirst의 지식과 교육과정, 서울: 교육과학사, 1994.
박재문, 구조주의 인식론에 비추어 본 브루너의 지식의 구조, 서울대학교 박사학위논문, 1981.
이홍우, 지식의 구조와 교과, 서울: 교육과학사, 1978.
Bruner, J. S., The Process of Education, Harvard Univ. Press, 1960, 이홍우(역), 브루너 교육의 과정, 서울: 배영사, 1973.
김태길(1990), 존 듀이의 사회철학, 서울: 명문당.
김태오(1987), "Dewey 의 인식론과 교육", 교육철학 제 5집, 한국교육철학회, 71∼89.
성기산(역)(1997)., 교육받은 사람 I·II, 서울: 집문당,
신일철(1988), 현대철학사상의 새 흐름, 서울: 집문당.
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