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초등교육, 초등학교 6학년 가치관과 교육과정편성, 초등학교 6학년 체육과 교육과정, 초등학교 6학년 음악과 교육과정, 초등학교 6학년의 미술과 교육과정, 초등학교 6학년의 재량활동교육과정과 특별활동교육과정

저작시기 2010.08 |등록일 2010.08.26 한글파일한컴오피스 (hwp) | 23페이지 | 가격 3,000원

소개글

초등학교 6학년의 가치관과 교육과정편성, 초등학교 6학년의 체육과 교육과정, 초등학교 6학년의 음악과 교육과정, 초등학교 6학년의 미술과 교육과정, 초등학교 6학년의 재량활동교육과정과 특별활동교육과정 분석











참고자료

․ 김삼랑(1992), 미술교육개론, 서울 미진사
․ 교육부(1999), 초등학교 교사용 지도서 체육 6, 서울 대한교과서 주식회사
․ 교육인적자원부(2000), 초등학교 특별활동 교사용 지도서, 대한교과서주식회사
․ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 교육부
․ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(V): 체육·음악·미술·외국어, 서울 대한교과서 주식회사
․ 미술교육(1988), 형설출판
․ 신영길·남석희·김진희·손준구(2001), 체육과 교육학, 서울 형설출판사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 6학년의 가치관
1. 자아관
2. 가정관
3. 사회관
4. 경제관
5. 국가관

Ⅲ. 초등학교 6학년의 교육과정편성
1. 편제
2. 교육과정 시간 배당
3. 교육과정 시간 운영
1) 수업 일수의 확보
2) 수업 시수의 확보

Ⅳ. 초등학교 6학년의 체육과 교육과정
1. 체조영역
2. 게임영역
3. 육상영역
4. 표현활동
5. 체력영역
6. 보건영역

Ⅴ. 초등학교 6학년의 음악과 교육과정

Ⅵ. 초등학교 6학년의 미술과 교육과정

Ⅶ. 초등학교 6학년의 재량활동 교육과정
1. 목표
2. 편제와 시간 배당
1) 내용 선정
2) 시간 배당
3. 재량 활동 편성․운영
1) 기본 방향
2) 운영 방침
4. 평가 계획
1) 평가의 방향
2) 평가의 방법
3) 평가의 기록

Ⅷ. 초등학교 6학년의 특별활동 교육과정
1. 특별활동 교육과정 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 특별활동의 지도 중점
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
3. 학교 특별활동의 편성․운영
4. 특별활동 교육과정 편제
5. 특별활동 영역별 지도
1) 자치활동 지도 중점
2) 적응 활동의 지도 중점
3) 계발활동 지도 중점
4) 봉사활동 지도 중점
5) 행사활동 지도 중점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

R. Steiner는 어린이의 성장 과정을 7년씩 3단계로 구분, 제1기의 후반(6-7세)까지는 생명체를 익게 하여 충분한 신체와 5감의 발달을 도모해야 하며, 제2기(7-14세)의 초기는 감정체가 아직 막 속에 있지만, 점점 인간다운 치밀한 색깔의 것으로 분화되어 가는 시기라고 주장한다. 이것은 초등학교 저학년 어린이의 시기가 인간 성숙의 중요한 시점임을 시사하며, 또한 생명체의 단계에서 감정체로 전환하는 특별한 변화의 기간을 의미하기도 한다. 즉 사고가 성숙되므로 표현의 성숙을 가져온다는 것이다.
Rousseau의 발달 이론에 의하면 1단계(출생 - 약 3세, 유아기), 2단계(약2세-12세, 아동기), 3단계(약 12세-15세, 아동후기), 4단계(청년기)로 보았으며, 2단계의 아동은 신체의 움직임이나 감각과 직접적으로 연결된 직관적 추리력을 갖고 있으며, 3단계는 인지적 발달과 신체적인 힘이 증가한다고 말하고 있다. 특히 어린 아동들은 자연스러운 방법으로 교육되어야 함을 강조하였다.
Freud의 정신 분석 이론에 의하면 구강기(0세- 2세), 항문기(2세-5세), 잠복기(6-11세),성인기로 이루어지며, 초등학교 시기인 잠복기에의 성적 억압은 매우 전반적인 것이어서 외디프스 시기의 감정이나 기억뿐만이 아니라 구강기와 항문기의 것까지도 모두 억압된다고 보았다. 특히 사춘기를 여아는 약 11세, 남아는 약 13세에 시작된다고 보고 이 시기에는 성적 에너지의 폭발 상태로 보았다.
이 시기의 어린이는 환상과 사실을 구별할 수 있고, 한 문제를 여러 다른 관점에서 볼 수 있으며, 구체적인 과제를 논리적이고 체계적으로 수행할 수 있다. 이처럼 아동은 지적으로 세계와 평형 상태에 있게 되고, 이로 인해 아동은 전반적인 안정감과 침착성을 갖게 된다. 이 시기에 아동의 풍부한 상상력은 비인격적인 사물의 법칙에 의해 길들여지고 제한된다.

참고 자료

없음
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