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신사회과와 사회과 탐구학습

저작시기 2010.06 | 등록일 2010.06.12 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 3페이지 | 가격 500원

소개글

사회과교육학-신사회과와 사회과 탐구학습

목차

1. 미국의 신사회과 운동의 배경과 특징
2. 신사회과운동의 한계와 시사점
3. 사회과 탐구학습의 개념과 성격
4. Massialas의 탐구수업 모형

본문내용

1. 미국의 신사회과 운동의 배경과 특징
사회과 교육은 사회현상에 대한 과학적 인식을 통한 민주 시민성을 함양하고자 하는 본질교과로서의 성격을 갖는다. 사회를 과학적으로 인식하기 위한 사회과 교육자들의 노력은 19
16년 사회과(Social Social)라는 공식 용어로써 출범한 이래로 꾸준히 계속되었지만, 획을긋는 하나의 성과는 1955년 미국에서 공교육에 대한 여러 측면의 비판과 함께, 특히 1957년의 소련에서 발사한 인공위성 Sputnik 충격, 1958년 국방 교육법의 제정, 1959년 브루너를 중심으로 한 우즈홀회의, 1963년 스탠포드 회의, 시라쿠스 회의 등이 계기가 되어 ‘신사회과(New Social Social)’로서 나타난다.(이진석, 2001: 228)
1960년대 최고조에 달하였던 미국의 신사회과 운동(The New Social Studies)의 교수-학습차원에서의 특징으로 ①전통적인 교육 방법 대신 탐구가설 가설입증의 교수법 그리고 귀납적 접근법을 강조 ②역사학과 사회과학 학문으로부터 도출된 개념과 일반화를 교수하기③학생들은 지식을 사회과학자들처럼 조작하게 될 것이라고 간주 ④어떤 아이디어도 적절한 형태로 어떤 연령의 아이들에게 가르칠 수 있다고 신뢰 ⑤다양한 시청각 교수 매체들을 활용한 풍부한 교재 개발에 주력 ⑥백과사전식 접근보다는 적은 주제에 대한 깊이 있는 학습을 유도하는 심층 학습의 방식을 선호하였다.

2. 신사회과운동의 한계와 시사점
이런 특징들을 가지고 있는 신사회과 운동은 1960년대에 사회과의 혁명으로서 시작되기는 하였으나, 1970년대에 와서는 그 한계점을 보이고 사실상 실패했다는 평가를 받고 있다. 그 이유는 사회 환경의 변화와 그에 따른 교육에 대한 사회적 요구를 수용하지 못한 점, 학습자의 인지 발달 정도를 충분히 고려하지 않고 교재를 개발하여 학생들의 흥미와 성취도를 저하시킨 점 및 교사의 참여가 부족하여 학교 환경과 같은 잠재적 교육 과정을 고려하지 못한 점 등에 있었다.

참고 자료

없음
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