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상황학습 situated learning 기원 이론적배경 개념 적용원리 적용사례 한계점 정황학습

저작시기 2010.05 |등록일 2010.05.18 한글파일한컴오피스 (hwp) | 28페이지 | 가격 5,000원

소개글

상황학습 situated learning 기원 이론적배경 개념 적용원리 적용사례 한계점 정황학습

목차

Ⅰ. 상황학습(situated learning)
1. 기원
2. 개념
3. 이론적 배경
4. 적용 원리
5. 적용 사례
6. 한계점


Ⅱ. 정황학습
1. 기원
2. 개념
3. 특징
4. 설계 원리
5. 진행 단계
6. 적용 사례
7. 의의 및 한계점
8. 상황학습(Situated Learning)과 정황학습(Anchored Instruction) 비교

Ⅲ. 관련 논문

참고문헌

본문내용

1. 기원

전통적인 학교교육의 문제점 중의 하나는 학교에서 배운 지식이 실제 생활에서 거의 쓰여지지 않는다는 것이다. 학생들은 실생활에 필요한 지식도 실제 상황에 적용하는 데 많은 어려움을 느낀다. 즉, 학교에서 배운 지식이 실제 문제 상황에 전이되지 못한다.
예를 들면, 국어 시간에 그렇게 많은 문학 작품을 접했으면서도 제대로 문학 작품을 감상할 수 있는 능력을 가진 사람들은 얼마 되지 않는다. 더욱이 미분이나 적분과 같은 어려운 수학 공식은 왜 배워야 하는지도 모른 채 무조건 시험을 위해 암기를 하는 경우가 많았다.
왜 그런 차이가 나는 것일까? 학교에서 배우는 것이 실생활에 사용되지 못한다면 왜 그렇게 많은 시간을 들여서 그것들을 배우고, 가르치는 것일까? 이에 대한 해답을 찾아보고자 하는 노력의 일환으로 상황학습은 구성주의 이론에 입각한 학습 방법의 하나로서 전통적인 학교 학습의 문제점에 대한 대안으로 등장하였다.

2. 개념

상황학습 이론은 수업을 실제 생활의 경험과 연결시키고 유의미한 맥락을 제공함으로써 학습을 촉진시키려는 접근 방법으로, 학생들이 지식과 기능을 그것이 실제로 사용되는 맥락(context) 안에서 학습할 때 학습의 효과가 최대로 나타날 수 있다는 것이다.
상황학습 이론가들은 학교 학습이 효과적이지 못하고 학교에서 배운 지식이 실생활에 활용되지 않는 이유를 지식이 실제 사용되는 맥락과 분리되어 가르쳐진 결과라고 말하고 있다(Bransford, et al., 1989; Brown & Palincsar,1989;CTCG,1993).즉, 학교에서 가르치는 지식은 원래 지식이 사용되는 맥락이나 상황과 분리되어 추상적이고 탈맥락적으로 가르쳐진다는 것이다. 이렇게 고도로 탈맥락화되고 단순화된 지식은 불완전하고, 미숙한 이해를 초래하고, 따라서 학생들은 시험에는 통과할지라도 그 지식을 일상 생활에는 적용하지 못하게 되는 것이다. 이렇게 시험에는 통과할 수 있어도, 실제 문제 상황에는 적용되지 못하는 지식을 비활성화된 지식이라고 한다.

참고 자료

jean lave & etienne wenger, 전평국 ∙ 박성선 옮김. 상황학습. 교우사.
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변영계, 김영환, 손미 공저(2007). 교육방법 및 교육공학 3판. 서울: 학지사
나일주(2007), 교육공학관련이론. 서울: 교육과학사
강명희(1994). 상황학습과 앵커드 교수 이론을 적용한 코스웨어 설계 전략, 정보과학호지, 제 12권 6회.
강인애(1996). 구성주의 모델들의 특징과 차이점. 교육공학연구. 제 12권 제 1호, 3-23
강희자, 이경애(2004). 상황학습 이론에 근거한 실과 교수 학습 방안 탐색 및 적용.한국실과교육학회지, 제 17권 3회, 91-109.
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최정임(1997). 상황학습 이론에 따른 학습내용의 구성, 교사의 역할, 평가원리에 대한 고찰 교육학연구, Vol.35 No.3, 213-239.
어린 셜록홈즈 관련 내용 : http://hanimovie.cine21.com/Movie/movie_view.php?movie_id=5583
상황학습 사례 플래시 : http://211.115.213.197:2298/#
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