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중등(중학교) 수학과(수학교육)의 특성과 목표체계표, 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 학년별, 영역별 학습내용, 중등(중학교) 수학과(수학교육) 지도방법과 교수학습모형, 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 평가

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.12 한글파일한글 (hwp) | 15페이지 | 가격 2,500원

소개글

중등(중학교) 수학과(수학교육)의 특성과 목표체계표, 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 학년별, 영역별 학습내용, 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 지도방법과 교수학습모형, 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 특성

Ⅲ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 목표체계표

Ⅳ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 학년별 학습내용
1. 중학교 7학년
2. 중학교 8학년
3. 중학교 9학년

Ⅴ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 영역별 학습내용
1. 수와 연산
1) 집합
2) 자연수의 성질
3) 정수
4) 유리수와 소수
2. 문자와 식
1) 문자의 사용
2) 방정식과 부등식
3. 규칙성과 함수
4. 확률과 통계
1) 확률
2) 통계
5. 도형
1) 원
2) 도형의 관찰
3) 도형의 닮음
4) 피타고라스의 정리
5) 삼각비의 활용
6. 측정

Ⅵ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 지도방법

Ⅶ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 교수학습모형
1. 학급 내 동질 집단 편성 시 수준별 교수․학습 모형
1) 일제학습 전개
2) 수준별 학습활동
3) 정리
2. 학급내 이질 집단 편성시 수준별 교수․학습 모형
1) 일제학습전개
2) 수준별 협동학습활동
3) 형성평가 및 발표
4) 정리 및 차시예고
3. 협동학습과 수준별학습의 혼합형
1) 일제학습 전개
2) 소집단 협동학습
3) 발표 및 정리
4. 학급간 수준별 이동수업에서의 교수․학습 모형
1) 대규모 학교
2) 중규모 학교
3) 소규모 학교

Ⅷ. 중등(중학교) 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 내용
4. 평가의 기준
1) 상
2) 중
3) 하
5. 평가의 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정 문서에 따르면 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성하는 것과 기본 과정의 내용 중 최소 필수(minimal essential)를 추출하는 두 가지 방법이 있다. 예를 들어, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우는 전자인 ‘수준의 하향 조정’에 해당한다. 이와 달리 수학 내용의 범주를 축소하는 후자는 ‘요소의 축소 조정’이라고 할 수 있다.
교육과정이 보충 내용 선정의 기준만 제시할 뿐 영역별로 구체적인 내용을 선정하지 않은 것은, 국가 수준의 문서가 갖는 구속력 때문이다. 어떤 학생이 보충과정을 학습하게 되는 경우는, 선수학습 요소에 결손이 생긴 경우도 있고, 교과서의 형식화된 제시 방법과 학생의 인지구조 사이의 괴리에서 연유할 수도 있으며, 교과서가 학생이 소화하기 어려울 만큼의 과다한 내용을 제시한 데서 비롯된 경우도 있을 것이다. 이와 같이 다양한 학습 결손의 이유가 존재한다고 할 때 각각에 대하여 대응하는 방법이 달라져야 한다. 그러므로 보충 내용의 선정은 다분히 실제 상황에 따라 다양하고 유연하게 이루어질 수밖에 없다. 이러한 관점에서 보면, 국가 수준의 교육과정에서 보충 내용을 일률적으로 못박는 것은 불합리한 점이 없지 않을 것이다. 결론적으로 볼 때, 보충내용의 기준만 제공받음으로써 내용 선정에 있어 운신의 폭이 넓어진 반면, 그 기준을 의미있게 해석하고 구체화하는 새로운 문제가 떠오르게 된다.
수학은 재론의 여지가 있기는 하나 여타 과목에 비하여 상대적으로 학문의 논리적 위계성이 뚜렷하며, 학생들 사이의 개인차가 가장 두드러지게 나타나는 과목이므로 수준별 교육과정 중 단계형이다. 학교 수학에 있어서의 심화 내용은 다음과 같은 네 가지 유형으로 구분될 수 있다.
첫째, 해당되는 수학 개념을 실생활에 적용하는 것으로, 수학적 프로젝트 수행 등을 통해 구체화될 수 있다.
둘째, 해당 수학내용 자체의 심화로, 수학의 다른 내용 영역과 결부되거나 실생활 적용 문제로 전이되지 않으면서 난이도를 높여 가는 것이다.

참고 자료

○ 동부초등학교(1999), 제7차 교육과정에 따른 교과용 도서 실험 연구, 교육부 지정 연구학교 운영보고서
○ 윤철훈(2003), 인터넷 활용 수업을 통한 수학과 자기 주도적 학습 능력 신장
○ 우정호(2000), 수학 학습-지도 원리와 방법, 서울대학교 출판부
○ 우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울 서울대학교출판부
○ 조완영(2004), 수학과 ICT활용 교수·학습 방법 Ⅱ, 한국교육학술정보원 전국 ICT활용연구대회 ICT활용 교수·학습 방법 개선 가이드
○ 조태근 외(2001), 중학교 수학 8-가 교사용 지도서, (주)금성출판사
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