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중학교(중등) 교육과정변천, 중학교(중등) 수업일수와 수업시수, 중학교(중등) 국가수준교육과정, 중학교(중등) 단계형수준별교육과정, 중학교(중등) 심화보충형수준별교육과정, 중학교 재량활동과 특별활동교육과정

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.12 한글파일한글 (hwp) | 19페이지 | 가격 3,000원

소개글

중학교(중등) 교육과정변천, 중학교(중등) 수업일수와 수업시수, 중학교(중등) 국가수준교육과정, 중학교(중등) 단계형수준별교육과정, 중학교(중등) 심화보충형수준별교육과정, 중학교(중등) 재량활동과 특별활동교육과정 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 교육과정변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
2. 제2차 교육과정기(1963~1974)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
3. 제3차 교육과정기(1973~1981)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
4. 제4차 교육과정기(1981~1987)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
5. 제5차 교육과정기(1987~1992)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
6. 제6차 교육과정기(1992~1999)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
7. 제7차 교육과정기(2000~ )

Ⅲ. 중학교(중등) 수업일수와 수업시수
1. 법정 수업 일수 - 180일 이내
2. 주당 수업 시수 - 교과 수업은 최대 25시간
3. 수업 시간 운영 단위
4. 학기제 운영의 개선 - 3학기제

Ⅳ. 중학교(중등) 국가수준교육과정

Ⅴ. 중학교(중등) 단계형수준별교육과정
1. 일반 사항
2. 한 단계로 편성하는 경우
3. 두 단계 이상으로 편성하는 경우
4. 특별 보충 과정 운영

Ⅵ. 중학교(중등) 심화보충형수준별교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 운영
1) 운영의 기본 방침
2) 심화․보충 학습의 성격
3) 교수․학습 방법
4) 평가

Ⅶ. 중학교(중등) 재량활동교육과정
1. 교과 재량활동
2. 창의적 재량활동

Ⅷ. 중학교(중등) 특별활동교육과정
1. 특별활동의 개념과 성격
2. 클럽활동
1) 클럽활동의 목적과 기능
2) 클럽활동의 내용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육과정 개발, 운영, 평가와 같은 교육과정 활동은 국가, 지역, 학교, 학년 또는 교과, 학급, 학생 등의 여러 수준에서 이루어지며, 이의 주체가 누구냐에 따라 교육과정 체제의 수준을 아래와 같이 구분하여 설명할 수 있다.
국가 수준의 교육과정이라 함은 교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용으로, 우리 나라는 교육부장관이 초․중등교육법에 의거하여 결정․고시하며, 초․중등학교에서 편성․운영해야 할 교육과정의 목표, 내용, 방법, 평가, 운영 등에 관한 기준 및 기본 지침을 담고 있으며, 제6차와 제7차 교육과정의 성격에서 국가 수준 교육과정의 성격, 기능, 한계 등을 명시하고 있다.
교육부 고시 제1997-15호(19997.12.30) 문서가 여기에 해당한다.
지역 수준의 교육과정이라 함은 지역의 의도를 담은 문서 내용으로, 국가 수준의 기준과 학교의 교육과정을 연결하는 교량 역할을 한다. 즉, 지역 수준 교육과정은 각 시․도와 지역의 특성과 실정, 필요, 요구, 교육기반, 여건 등 제 요인을 조사․분석하여 전국 공통의 일반적 기준인 국가 수준 교육과정을 조정하고 보완하여 그 결과를 학교 교육과정에 반영하도록 하는 데 목적이 있다.
우리나라에서 지역 수준의 교육과정은 지방교육자치에관한법률 제27조에 규정하고 있으며, 대개 국가 수준의 교육과정으로부터 위임받은 사항의 수행과 관련된다. 시․도 교육청에서는 교육과정 편성․운영 지침을 작성하며, 시․군 교육청에서는 실천적 장학자료를 개발하여 학교 교육과정을 안내하고 통제하는 기능을 한다.
학교 수준 교육과정이라 함은 학교의 실태를 반영하며 학부모와 학생들의 특성과 요구를 고려하여 교육에 대한 학교의 의도를 담은 문서 내용으로, 학교 수준 교육과정은 교육목표,



또한 클럽 설정은 지역특성과 학교실정에 맞는 특별활동의 편성운영을 위하여 영역별 이수 단위 결정권을 학교에 위임하였으므로 국가 수준에서는 특별 활동의 총 이수 단위만 제시하여 영역별 이수 단위 한도를 폐지하고, 학년별영역별 이수 단위 결정권을 전적으로 학교에 위임하여 단위 학교의 자율성을 도모하였다. 따라서 학교에서는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 단위 배당을 하되, 다만 영역간의 균형이 유지되도록 해야한다는 것은 교육과정에서 예시된 것 이외에도 얼마든지 클럽활동의 교육목표에 합당한 것으로 얼마든지 선정하여 활동할 수 있다는 것으로 능동적이고 현실적이며 적극적인 활동을 요구하는 것이다.
Ⅸ. 결론
제 7차 교육과정의 기본 방향은 21세기의 세계화정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하는 것이다. 이러한 기본 방향은 산업 기술의 발달로 인한 정보화 시대로의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 창의적이고 자기 주도적인 인간을 길러낼 교육적 필요에 따라 생겨난 것이다. 이와 같은 기본 방향에 맞추어 7차 교육과정에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초기본 교육을 충실히 하고, 세계화정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력을 신장하며, 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심의

참고 자료

▷ 경기수일중학교(2000), 제7차 교육과정의 학생 중심 특별활동 프로그램편성·운영, 자치·적응활동을 중심으로, 교육부지정 교육과정 연구학교
▷ 교육인적자원부(1997), 제7차 중학교 교육과정, 교육부
▷ 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅰ) - 총론, 특별활동, 서울 현대문예사
▷ 교육부(1999), 제7차 초·중등 교육과정 연수자료
▷ 충청남도 교육청(1997), 제7차 초등학교교육과정편성·운영지침
▷ 한국교육개발원(1996), 초·중등학교 교육과정 체제 구조안, 교육부 위탁과제 답신 보고
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