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영재의 정의와 특성, 영재교육의 목표, 예술영재교육(예능영재교육)의 대상자 선발, 예술영재교육(예능영재교육)의 교육과정, 예술영재교육(예능영재교육) 현황과 문제점, 예술영재교육(예능영재교육) 정책과제

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.10 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 가격 2,000원

소개글

영재의 정의와 특성, 영재교육의 목표, 예술영재교육(예능영재교육)의 대상자 선발, 예술영재교육(예능영재교육)의 교육과정, 예술영재교육(예능영재교육)의 현황과 문제점, 예술영재교육(예능영재교육)의 정책과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 정의

Ⅲ. 영재의 특성
1. 지적․학습적 특성
2. 창의적 특성
3. 인성적 특성

Ⅳ. 영재교육의 목표
1. 복잡하고 추상적인 내용의 이해와 상위 수준의 사고를 통하여 창조적 생산자가 된다
2. 과제 집착력과 높은 학습 동기를 토대로 한 자율적인 탐구 능력과 태도를 통하여 자기주도적인 학습자가 된다
3. 학문 분야 및 사회 발전을 위하여 공헌할 수 있도록 사회에 대한 책임감과 지도력을 기른다
4. 올바른 사회 의식을 토대로 도덕적이고 윤리적인 관점에서 의사결정을 할 수 있다
5. 긍정적인 자아개념을 토대로 자신을 이해하고 수용하는 동시에 인간의 존엄성, 평등성, 다양성에 대한 폭넓은 이해를 갖는다

Ⅴ. 예술영재교육(예능영재교육)의 대상자 선발
1. 예능분야 영재아의 선정․관리 방향
2. 예능분야 영재아 선정 기준
3. 예능분야 영재아의 판별
4. 예능분야 영재반의 관리

Ⅵ. 예술영재교육(예능영재교육)의 교육과정
1. 교육개혁이 추구하는 예술 영재교육의 방향
2. 전문 예술인 양성 과정

Ⅶ. 예술영재교육(예능영재교육)의 현황과 문제점

Ⅷ. 향후 예술영재교육(예능영재교육)의 정책 과제
1. 예술 영재의 선발 방안
2. 예술 영재교육의 체계 수립 방안
1) 유치원부터 대학까지 한 교육기관에서 일관성 있게 지도하는 방법
2) 특정 고등교육기관 내 예비학교 운영방법
3) 각 학교급별 특수목적 예술학교 설치 운영 방법
4) 일반 학교내의 예체능영재학급 설치 운영 방법
3. 예술 영재의 진로 지도 방안
4. 교사 양성 및 근무 제도 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라의 경우 이조시대에는 어문학 분야의 재능이 더욱 가치 있게 여겨졌다면 현대는 과학기술 분야의 재능이 더욱 가치 있게 여겨지고 있다. 이렇게 시대와 사회의 가치체계가 달라짐으로 해서 영재의 출현영역이 달라지는 것으로 인식될 수 있다. 또한 영재교육은 분야를 과학어문학, 사회과학, 예, 체능 등의 영역별로 구분하기 시작하는 시기는 중학교 이상으로 잡아야 할 것이다. 왜냐하면 초등학교 시기에는 아직 영역별로 분화가 충분히 이루어지지 않았을 가능성이 많고 어느 분야에 적성이 있는지를 확인하기가 어렵기 때문이다.
따라서 "영재"를 정의 할 때 야기되는 위와 같은 여러 가지 고려되어야 하는 사항들에도 불구하고, 그 개념을 정의하자면 보통 세 가지 요소를 들 수 있다. 그 세 요소 중의 하나는 평균 이상 지능, 두 번째는 창의력, 세 번째는 과제에 대한 집착력이다. 세 가지 요소 중 지능이라는 한 가지 요소만 높고, 창의력과 과제에 대한 집착력이 없으면 지능이 높다는 장점이 큰 발휘를 못하게 될 것이며, 과학자를 만들고 훌륭한 음악가를 만드는 것은 창의력이 높거나 지능이 높아서 되는 것이 아니며 주어진 과제를 끈질기게 물고 늘어져야 하는 성격이 있어야 하는 것이다. 반면, 이 세 가지 요소는 누구에게서나 찾아볼 수 있을 것이다. 다만 어떤 사람의 경우에는 매우 높게 또는 자주 이러한 특성이 나타나는데 비하여 어느 사람에게서는 매우 조금 나타나거나 드물게 이러한 특성이 나타나는 차이가 있는 것이다. 최근에 가장 인정받고 있는 학설은 한 아동이 위의 세 가지 특성에서 모두 상위 15%내에 들면서 그 중 한 요소에는 적어도 상위 2%내에 들어야 영재의 가능성이 있는 것으로 볼 수 있다.
우리는 보통 영재학생을 우수한 기억력, 빠른 학습 속도만을 강조하여 온 감이 있다. 하지만 지능, 창의성, 과제집착력 등이 영재성의 구성 요인으로 근래에 와서 드러나기 시작했다.
이 세 가지 요소는 누구에게서나 찾아볼 수 있다. 다만 어떤 사람의 경우에는 매우 높게, 또는 자주 이러한 특성이 나타나는 데 비해 어떤 사람에게서는 매우 조금 나타나거나 드물게 나타나는 차이가 있다.

참고 자료

김춘미(1997) / 예술학교에서의 영재교육 진흥 방안, 영재교육 진흥을 위한 정책 세미나 발표 논문집, 서울 한국교육개발원
교육인적자원부(2001) / 영재교육실천방안 영재교육정책자료(1), 서울 신우사
이군현(1989) / 영재교육학, 서울 박영사
전경원(2000) / 한국의 새천년을 위한 영재교육학, 서울 학문사
조석희(1996) / 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
조석희(1995) / 영재성과 영재교육의 개념: 피라미드 모델, 영재교육연구
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