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저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.10 한글파일한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

과학영재(과학기술영재) 특성과 판별절차, 과학영재교육(과학기술영재교육) 목적, 과학영재교육(과학기술영재교육) 방법, 과학영재교육(과학기술영재교육) 평가, 과학영재교육(과학기술영재교육) 연구사례와 발전방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)의 의미

Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특성
1. 영재의 일반 심리 특성
1) 영재들은 지적 자극을 받고 싶어한다
2) 영재들은 성취감을 느끼고 싶어한다
3) 영재들은 창의적이고 혁신적인 것을 좋아한다
4) 영재들의 정서적 발달과 인지적인 발달간에는 괴리가 있을 수 있다
2. 과학 영재의 특성

Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별절차
1. 1차 판별
2. 2차 판별
3. 3차 판별
4. 소결

Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 목적

Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 방법
1. 창의적 문제 해결력
2. 과학의 본성을 바탕으로 한 통합적 접근
3. 사회성을 강조한 영재 교육

Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 평가

Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 연구 사례
1. 부산광역시교육청 과학영재교육원
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
2. 경북대학교 영재센터
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
3. 부산과학영재학교
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
4. 서울대학교
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점

Ⅸ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 발전 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

과학영재 학생들을 가르치는 교사들은 과학영재교육에 참여하고 있는 자체에 어떤 사명감이 있어야 한다고 생각한다. 미래의 노벨상 수상자를 키워낸다는 사명감이 아니더라도, 미래의 우주비행사를 키워낸다는 사명감이 아니더라도 그 알고자 갈망하는 반짝반짝한 눈망울만을 보더라도 가슴이 뛰는 그런 사명감 말이다. 영재아들은 똑똑하니까 그냥 내버려 두어도 잘 알아서 할 것이다 라든가 과학영재센터에까지 뽑혀 왔으니 어련히 잘하지 않겠느냐는 생각을 가졌다면 당장 그만두어야 할 것이다.
Passow는 일찍이 질적으로 우수한 과학교사란 스스로도 영감을 받았고 또 영감을 불어넣어줄 수 있는 교사라고 토로하였다. 즉, 과학의 본성을 이해하고 과학과 우리가 살고 있는 세계와의 관계를 인식하며, 융통성이 있고 그 융통성을 적절한 프로그램을 위해 사용할 줄 알며, 개인의 다양성과 우수성을 인정하고 학생들을 위하여 그 시간과 노력을 아끼지 않으며, 빠른 학습자들과 그 교육적 필요에 대하여 동정심이나 교감을 느끼고 문제해결력을 신장시키기 위해 자신의 교수방법을 적절히 계발하는 자세와 능력이 갖추어진 교사를 말한다고 했다. 과연 자신이 어떤 교사인가를 돌이켜 볼 필요가 있다고 생각한다.
영재수업은 지식습득이나 사실의 이해 이상이어야 한다. 위에서 열거했듯이 영재센터에서 제시한 목표를 이루어내는 수업이어야 한다. 여기서 영재아들을 가르치는 교사로서 자신을 점검해 보기를 바라는 마음으로 영재교육을 연구한 여러 학자들이 주장하는 것을 토대로 한 몇 가지를 더 제시해 본다. 그것은 다음과 같다.
첫째, 나는 과연 넓은 의미의 개념과 새로운 경험으로 이끄는 문제를 제기하는가.
둘째, 나는 과연 연역적, 귀납적 사고의 복합적 고리를 형성해 주는가(경험 ⇔ 아이디어).
셋째, 나는 과연 학습자 중심의 수업(즉, 학습자의 흥미가 어디에 있는지를 알아내고, 학습

참고 자료

◇ 김하진, 아주대학교 과학영재교육센터, 제 1회 과학영재교육 세미나 발표 논문집, 1998
◇ 과학영재교육 사업수행 결과보고서, 경북대학교 과학영재교육센터, 1999
◇ 경남대 과학영재교육센터, 과학영재교육교재, 1999
◇ 박승재, 과학교육, 교육과학사, 1994
◇ 신미경, 과학영재의 과학학업성취도·자아효능감·과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 송용대, 영재교육이란 무엇인가
◇ 조석희·김명숙, 고등학교 과학영재 판별도구 개발, 한국교육개발원 연구보고, 1993
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