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영어동화를 활용한 초등학생의 영어말하기 향상연구

저작시기 2009.07 |등록일 2010.04.08 한글파일한글 (hwp) | 78페이지 | 가격 3,000원

소개글

초등영어교육에서 다양한 교육자료 중 동화는 많은 연구자들에 의해 언어발달, 인지 발달뿐만 아니라 정서발달에 까지도 많은 영향을 끼치며 큰 거부감 없이 다갈 갈 수 있는 자료로 그 유용성의 범위는 광범위하다. Eills와 Brewstwer(1991)는 동화를 활용한 영어학습의 장점에 대해 다음과 같이 표현하고 있다.
첫째, 이야기는 동기를 유발하고 재미있기 때문에 외국어 언어학습에 자신감을 갖게 한다. 둘째, 이야기는 상상력을 자극하여 학습자로 하여금 이야기 중의 인물과 동일화함으로써 줄거리 속에 빠져들게 한다. 셋째, 학습자들은 이야기를 들음으로써 경험을 공유하게 된다. 넷째, 어린이들은 이야기를 반복해서 듣기를 좋아하며, 이 빈번한 반복으로 인해서, 어떤 언어 요소들은 충분히 학습하게 된다. 다섯째, 교사는 이야기를 통하여 어린이들이 알고 있거나 친숙한 문맥에 새 단어나 문장구조를 소개할 수 있다. 여섯째, 어린이들은 시각자료(그림, 삽화), 배경지식 등을 통해서 듣기능력과 집중력을 기를 수 있다. 이와 같이 동화자료는 어린이들에게 가장 친숙하고 흥미 있는 자료뿐만 아니라, 언어사용 기능을 충분히 발휘 할 수 있는 교재로서 충분히 그 가치가 있다고 볼 수 있으며, 영어동화 자료의 활용은 언어습득은 물론 초등학생 시기에 필요한 창의성, 상상력, 흥미와 자신감의 유발로 이어져 다음 단계의 언어습득을 위한 긍정적인 자세와 태도신장에 까지도 이어지는 장점을 가지고 있다.
지금까지의 영어동화 활용은 우리나라와 같은 EFL(English as a foreign language)환경 하에서 원어민을 만나서 대화할 기회가 많지 않고, 일상생활에서 영어를 쓰지 않아도 전혀 불편함이 없으므로 그 부족한 언어입력량을 해소하기 위한 수단으로 주고, 읽기지도를 하는데 활용되어져 왔다. 그러나 영어동화를 활용함에 있어서 단지 읽기를 위한 수단이 아니라 듣기와 말하기 즉, 의사소통 능력을 기르기 위한 자료로도 충분히 검증이 되었다.

목차

Ⅰ. 서론
1.1 연구의 필요성 및 목적
1.2 연구의 내용 및 방법

Ⅱ. 영어동화를 활용한 초등영어 말하기 지도의 이론적 배경
2.1 영어 동화의 역사적 배경
2.1.1 영어 동화를 활용한 교육의 현황
2.1.2 영어 동화와 초등영어 교육의 선행연구
2.2 영어 동화를 활용한 영어 말하기 흐름
2.2.1 영어 동화와 말하기 지도의 연관성
2.2.2 초등학교 교육에서 말하기의 중요성
2.3 영어 동화를 활용한 역할극 활동과 영어 말하기
2.3.1 교실활동으로서의 역할극
2.3.2 영어 동화를 활용한 역할극 활동과 말하기의 연관성

Ⅲ. 영어동화를 활용한 초등영어 말하기 활동사례
3.1 영어 동화를 활용한 영어 말하기 활동의 사례
3.1.1 영어 동화를 통한 듣기·말하기 강화 활동
3.1.2 역할극 활동을 통한 듣기·말하기 강화 활동
3.2 다양한 활동을 통한 영어 말하기 사례
3.2.1 영어노래·챈트를 활용한 영어 말하기
3.2.2 소집단을 활용한 영어 말하기
3.2.3 마임을 활용한 영어 말하기

Ⅳ. 활동사례 논의 분석 및 결과
4.1 영어 동화를 활용한 영어 말하기 분석
4.1.1 영어노래·챈트를 활용한 영어 말하기 분석
4.1.2 소집단·마임을 활용한 영어 말하기 분석

4.2 영어동화·역할극· 말하기의 관계 분석
4.2.1 영어동화와 말하기의 관계 분석
4.2.2 역할극과 말하기의 관계분석
4.2.3 영어 동화와 역할극의 관계분석

Ⅴ. 영어 동화와 역할극 기법을 통한 말하기 모형
5.1 영어 말하기 역할극 지도단계
5.1.1 역할극 준비 단계
5.1.2 역할극 진행 단계
5.1.3 역할극 마무리 단계
5.2 영어 말하기 역할극 기법
5.2.1 영어노래·챈트를 통한 역할극 기법
5.2.2 소집단을 통한 역할극 기법
5.2.3 마임을 통한 역할극 기법
5.3 영어 동화를 통한 말하기 능력향상 지도방안
5.3.1 역할극 활동을 통한 말하기 학습모형
5.3.2 역할극 활동을 통한 말하기 학습절차
5.3.3 역할극 활동을 통한 말하기 학습지도안

Ⅵ. 결론 및 제언

본문내용

2.2 영어 동화를 활용한 영어 말하기 흐름

영어 동화를 활용한 수업에 말하기 지도에 있어서 어떻게 효과적으로 사용되어지며, 초등학교 교육에서 말하기 지도의 중요성에 대해 알아보자.

2.2.1 영어 동화와 말하기 지도의 연관성

영어 말하기 능력은 음성을 통한 의사소통의 한 방법을 말하는 것으로 협으로는 문자언어(written language)가 아닌 음성언어(spoken language)를 통한 표현 방법 중의 하나라고 정의할 수 있다. 광의로는 원활한 의사소통을 위해 언어적 요소와 비언어적 요소를 적절히 구두로 표현할 수 있는 의사소통능력(communicative competence)이라는 포괄적인 측면에서 정의할 수 있다.
사회언어학가진Hymes(1972)는 의사소통능력 개념의 창시자라고 할 수 있는데 그는 의사소통능력이란 문법적으로 가능한가를 알 수 있는 언어능력 이외에 그 문장이 문법적으로 맞으면서 실제 가능한 말인가를 알아야하는 실행 가능성, 그 말이 사용되는 상황에서 과연 적합한, 실제 사용할 때 실천 가능한가를 아는 능력을 포함한다고 함으로써, 의사소통능력의 화자·청자의 언어 구조적 문법적인 요인뿐만 아니라 언어 외적인 요인 즉 심리적, 사회 문화적 이해, 그리고 사실상 그 말이 사용될 수 있는 가에 대한 지식과 사용능력을 종합한 것으로 정의하였다.
Carrol(1953)에 따르면 구두 의사소통은 말하는 사람이 자기의 의도를 부호로 나타낸 전언을 발화하면 듣는 사람이 그 말을 듣고 부호를 풀이하여 의미를 해석하는 과정을 지칭한다. 그 중에서 말하기란 말하는 사람이 의도를 가지고 자기의 생각을 부호화하는 행동을 말한다.
Byrne(1986)은 구두의사소통의 본성은 화자와 청자 간에 양방향으로 진행되는 과정으로 말하는 발화적 기능(productive skill)과 수용적 기능(receptive skill)을 포함한다고 지적하였다. 이는 의사소통을 하는데 있어 말하기와 듣기는 별개의 것이 아니라 거의 동시에 병행되는 기술이라는 것을 알 수 있다.
박인우(1999)는 말하기란 단순히 발음을 잘하는 것에 국한되지 않고, 표현하고자 하는 내용을 적절한 표현법, 어법 등을 고려하여 마음속에 구상하고 그것을 외부로 표출하는 것이라고 하였다. 의사소통에 있어서 말하기란 말하는 사람이 의도를 가지고 자신의 생각을 부호화 하는 행동 즉, 화자(speaker)가 청자(listener)에게 어떠한 영향을 주기 위해서 말하려고 하는 것을 계획하여 수행하는 행위를 말하며, 발화의 절차는 담화(discourse), 문장(sentences), 구성요소(constituents)를 선정하고, 조음을 계획한 후에 실제 조음(articulation)에 이르는 순서로 진행된다고 하였다.
영어 말하기에 있어서 화자는 자기 생각을 청자에게 들려줄 때 어떠한 의도와 전략으로 자신의 사고를 전달할 지를 생각하게 되고, 이 경우 화자는 청자에 대한 이해가 있어야 하고, 현실적으로 이해 가능한 공감대 형성이 선행되어야 하며 화자와 청자 간의 사회적 관계와 상황을 고려하여 언어를 선택하게 된다.
이처럼 영어 말하기 능력은 단순한 언어적 기본지식 즉 풍부한 어희나 문장구성을 위한 문법적 사전지식만을 지칭하는 것이 아니며 개인이 가지고 있는 기초 지식을 토대로 이를 잘 구조화하여 상화에 맞게 적절하게 희사소통이 이루어지도록 하는 전반적인 언어사용 능력을 일컫는 것이라고 할 수 있다. 또한 이러한 영어말하기를 위한 구성요서들이 잘 갖춰져 있다고 해도 학습자들의 의사소통을 위한 적극적인 의지가 없을 경우 효과적인 학습이 이뤄질 수 없다.
이와 같은 원리를 가진 의사소통 교수법의 특성을 Brown(1994)은 다음의 세 가지로 요약하고 있다.
첫째, 교실수업의 목표는 문법적 능력에 제한해서는 안 되고 의사소통의 모은 요인에 그 목적을 중점적으로 두어야 한다.
둘째, 언어 기술은 학습자들이 실용적이고, 기능적인 언어 사용에 전념하도록 기획되어야 한다. 즉, 언어 형식에 중점을 둘 것이 아니고 모국어 화자가 쓰는 말과 같은 실용적이고도 기능적인 언어사용 능력배양에 중점을 두고 언어 학습자를 지도해야 한다.
셋째, 유창성과 정확성은 보완적 요소이지만 때로는 정확성 보다는 유창성을 더 중요시해야 한다. 이는 의미 있는 언어 사용이 실시되어야 한다는 것을 의미하며, 한마디로 교실 수업의 모든 것이 실제 의사소통 하는 것으로 집약되어야 한다는 것이다.
따라서 실제 상황과 유사한 의사소통의 세계를 경험하면서 자연스럽게 영어를 사용하는 기회를 제공하며, 그룹 활동을 통해 동료 학생들과의 상호작용을 할 수 있다는 점에서 동화를 활용한 이야기중심 활동은 의사소통 중심 교수법을 기반으로 하고 있다고 할 수 있다.

참고 자료

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