검색어 입력폼

수학과(수학교육) 문제해결의 목적, 수학과(수학교육) 문제해결의 중요성, 수학과(수학교육) 문제해결의 과정, 수학과(수학교육) 문제해결 전략, 수학과(수학교육) 문제해결 지도방법, 수학과 문제해결을 위한 방향

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.05 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

수학과(수학교육) 문제해결의 목적, 수학과(수학교육) 문제해결의 중요성, 수학과(수학교육) 문제해결의 과정, 수학과(수학교육) 문제해결의 전략, 수학과(수학교육) 문제해결의 지도방법, 수학과 문제해결을 위한 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결의 개념

Ⅲ. 수학과(수학교육) 문제해결의 목적
1. 전략 면에서의 목적
2. 초인지 면에서의 목적
3. 정의적 측면에서의 목적

Ⅳ. 수학과(수학교육) 문제해결의 중요성

Ⅴ. 수학과(수학교육) 문제해결의 과정
1. Polya의 문제해결 단계
1) 문제 이해
2) 계획 수립
3) 계획 실행
4) 반성
2. 한국교육개발원의 문제해결 과정

Ⅵ. 수학과(수학교육) 문제해결의 전략
1. 그림 그려 풀기
2. 규칙성 찾기
3. 표 만들기
4. 예상과 확인하기
5. 단순화하기
6. 거꾸로 생각하여 풀기

Ⅶ. 수학과(수학교육) 문제해결의 지도방법

Ⅷ. 수학과(수학교육) 문제해결을 위한 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
문제 해결은 과정이다. 문제 해결은 개인이 낯선 상황에서의 요구를 만족하기 위하여 이전에 획득한 지식, 기능, 이해를 이용하는 것을 의미한다. 과정은 처음에는 곤란으로 시작하지만 답을 얻었을 때는 결론을 내리고 처음 조건에 맞는지를 고려하는 것이다. 학생들은 그들이 학습한 것을 분석하여야만 하고 새로운 상황에 그것을 적용하여야만 한다. 문제 해결은 일생 동안의 활동이다. 아이들은 거의 태어나면서부터 문제 해결을 만난다. 아이들은 좋아하는 장난감을 잡으려고 손을 뻗치거나, 불쾌하거나 관심 갖기를 원할 때는 운다. 그러나 문제 해결 과정의 공식적인 교수와 학습은 학교에 들어가자 마자 시작되고 그들의 학교 경험 전체를 통하여 계속된다. 교사는 이 문제 해결 교수에 대한 책임을 지고 그들이 앞으로 문제를 만날 때 성공적으로 해결할 수 있는 기초를 기르게 한다.
문제 해결에서의 경험은 언제나 바로 가까이 있다. 다른 모든 행동은 하위의 것이다. 따라서 문제해결의 교수는 계속되어야 한다. 문제의 토론, 해결의 제안, 문제를 공격하는 방법 등은 모든 시간에 고려되어야 한다. 공식적인 문제 해결 수업 시간을 허락함으로써 학생들은 천천히 그리고 보다 더 오랜 기간 이상으로 문제 해결과 친하게 된다. 답을 얻는 것을 강조하는 것이 아니라 문제 해결 과정에 대하여 강조하기 때문에 중요하다. 문제 해결 과정은 시간을 요구한다. 물론 우리는 배워야 할 모든 기술들을 대신하여 곧바로 문제 해결을 가르치는 것을 주장하지 않는다. 기초가 되는 기술들의 개념의 이해에 대한 필요를 창조하는데 이용해야 한다.

Ⅱ. 문제해결의 개념
문제 해결은 현재 상태(what is), 바람직한 상태(what should be), 해결 과정으로 구성되며, 문제 영역에서 현재 상태에서 바람직한 상태로 가는 최적의 길을 찾는 과정으로 정의를 내릴 수 있겠다.

참고 자료

* 강문봉, 수학과 문제해결 수업 모형에 대한 검토, 대한수학교육학회, 1997
* 강원대학교, 수학적 문제 해결과정의 분석 및 풀이방법의 탐색, 1985
* 고상숙, 수학교육론, 경문사, 2004
* 박영배, 수학 교수·학습의 구성주의적 전개에 관한 연구, 서울 대학교 대학원 박사 학위 논문, 1996
* 정인수·정평국, 수학적 문제해결 지도에서 교사의 역할에 대한 분석. 한국수학교육학회, 2003
* 정우현 역, 학습지도를 위한 행동 수업목표의 설정, 서울 : 교육과학사, 1981
다운로드 맨위로