검색어 입력폼

과학과 성격, 내용, 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형, 과학과 탐구학습 순환학습모형, 과학과 탐구학습 발견학습모형, 과학과 탐구학습 발생학습모형, 과학과 탐구학습 STS수업모형, 과학과 탐구학습 경험학습모형

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.05 한글파일한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원

소개글

과학과의 성격과 내용, 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형, 과학과 탐구학습 순환학습모형, 과학과 탐구학습 발견학습모형, 과학과 탐구학습 발생학습모형, 과학과 탐구학습 STS수업모형, 과학과 탐구학습 경험학습모형 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과의 성격

Ⅲ. 과학과의 내용
1. 자연현상을 다룬다
2. 과학적 탐구방법에 근거한다
3. 비교적 반증 가능하다
4. 지식 체계가 논리적으로 거의 완벽하다

Ⅳ. 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형
1. 인지갈등의 유형
2. 인지갈등 수업 전략의 적용 절차

Ⅴ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 탐색단계
2. 용어 도입단계
3. 개념 적용단계

Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형
1. 발견수업모형의 정의
2. 발견수업모형의 장점
3. 발견수업모형의 특징
4. 발견수업모형의 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 자료제시 및 관찰․탐색 단계
3) 추가 자료 제시 및 관찰․탐색 단계
4) 규칙성 발견 및 개념 정리 단계
5) 적용 및 응용 단계

Ⅶ. 과학과 탐구학습 발생학습모형
1. 발생학습이란
2. 발생 학습에 대한 가정
3. 발생 학습의 특징
4. 적용 대상 및 효과
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 예비 단계
2) 초점 단계
3) 도전 단계
4) 적응 단계

Ⅷ. 과학과 탐구학습 STS수업모형

Ⅸ. 과학과 탐구학습 경험학습모형
1. 경험수업모형의 개념
2. 경험수업모형이 적합한 영역
3. 경험수업모형의 특징
4. 경험수업모형의 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
2) 계획 단계
3) 관찰 탐색 단계
4) 정착 단계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

현대 과학은 상식적인 수준의 인간활동에서 벗어나 성숙된 학문으로 발전하여, 그 활동을 체계적으로 조직해 줄 확고한 이론적 연구가 뒷받침되어 있는 뚜렷한 패러다임(paradigm)을 갖춘 정상의 과학(normal science)의 단계에 이르고 있다. 이러한 과학은 자연현상에 대한 여러 가지 법칙을 찾아내고, 이들을 보다 적은 수로 법칙화하려는 것을 목적으로 하는 순수과학(물리학, 화학, 생물학, 지질학, 천문학 등)과 알려진 자연의 법칙을 이용하여 실제로 인간 생활에 유익한 것을 얻는 것을 목적으로 하는 응용과학(공학, 농학, 의학 등) 분야로 나누어진다. 그러나 현대의 과학은 예전에 세분화되어 독립적으로 연구되어진 여러 분야가 한 과제에 참여하는 상호 보완적인 연구가 필수화 되어가고 있다. 이러한 과학의 활동은 자연현상에 대한 관찰로부터 시작이 된다. 일단 관찰한 현상에 대하여 “왜 이럴까”라는 의문점(문제인식)을 갖게 되면, 이것을 해결하기 위해 일반적인 절차를 밟게 된다. 어떤 현상을 바라볼 때 눈이 예리하고, 문제의식과 상상력이나 창의력이 있는 사람들은 의문점을 찾아 과학의 발전으로 연결시키게 되지만, 보통 사람의 경우는 지나치기가 쉽다. 이러한 의문점에 대한 잠정적인 해답이나 예상을 가설(또는 모델)이라 하는데, 이 가설은 과학이 갖추어야만할 객관성보다는 주관적인 견해가 많고, 명제의 형태로 주어지기 때문에 가설 연역적인 논리가 요구된다. 그 다음 가설의 진위 여부를 검증하기 위하여 실험을 하게 되는데, 실험이란 변인을 통제하면서 자연현상을 인위적으로 재현하는 것을 말한다. 변인에는 연구자의 의도대로 조작할 수 있는 독립 변인, 이 독립 변인에 따라 달라지는 종속 변인, 그 이외의 모든 변인을 말하는 외래 변인이 있다. 실험을 진행할 때 주의해야할 점은 외래 변인이라 예상했었던 변인들이 독립 변인으로 작용하여 종속 변인에 영향을 줄 소 있다는 사실이다. 관찰이나 실험결과를 분석하여 상호관계를 찾아내고, 그것이 어떤 규칙을 만족할 때, 이 관계를 법칙이라 하며, 법칙은 개개의 실험결과에서 얻은 사실로부터 귀납적 방법으로 유도되어 얻어진다. 귀납화하는 과정에서 행한 실험의 범위를 벗어나는 지나친 일반화는 금물이다. 이론이란 재현성 있는 실험결과로부터 얻은 사실로부터 법칙들을 예언한 것이

참고 자료

국형근, 과학과 교수-학습 모형 및 지도의 실제, 광주대동고등학교
경상북도 교육위원회(1990), 장학자료, 과학과 탐구과정 지도법, 대창인쇄사
김명환 외(1981), 초등학교 과학교육에서 탐구능력의 평정척도 작성과 그 적용에 관한 연구, 대구교대 논문집
백영균 외(2008), 교육방법 및 교육공학, 학지사
이우진·윤길수·김도욱(1997), 탐구과정 요소를 과학학습 요소로 인지시키기 위한 주요 용어 분류활동의 효과, 학습지도안을 중심으로. 화학교육 발간 중
이화여자대학교 교육공학과(2004), 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
조희형(1994), 과학-기술-사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사
다운로드 맨위로