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심화보충형 수준별교육과정 개념과 형태, 심화보충형 수준별교육과정 교수학습자료, 심화보충형 수준별교육과정 학습모형, 심화보충형 수준별교육과정 운영유의점, 심화보충형 수준별교육과정 운영방법과 지도방법

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.03 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,000원

소개글

심화보충형 수준별교육과정의 개념과 형태, 심화보충형 수준별교육과정의 교수학습자료, 심화보충형 수준별교육과정의 학습모형, 심화보충형 수준별교육과정의 운영유의점, 심화보충형 수준별교육과정의 운영방법과 지도방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 개념
1. 심화 학습
2. 보충 학습

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정의 형태
1. 능력형
2. 선택형
3. 통합형

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정의 교수학습자료
1. 기본 학습지
2. 심화형 학습지
3. 보충형 학습지
4. 도움 자료

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습모형

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영유의점
1. 기본과정의 편성
2. 하위 과정의 배치 시기
3. 하위 과정에의 배치를 위한 평가

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영방법
1. 심화․보충학습 운영 방법
1) 학습 능력에 따른 차별화 운영
2) 학습 방법
2. 학습 과제에 따른 차별화 운영

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 지도방법
1. 기본 공통 학습 후 심화․보충 과정 지도 방법
2. 학습과정 중 심화․보충 과정 운영 방법
3. 학습 과제에 따른 차별화 운영 방법

Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수준별 교육과정은 시간 배당 기준에 제시된 연간 수업 시수의 범위에서 기본 과정을 중심으로 지도하되, 심화․보충 학습도 함께 이루어지도록 해야 한다. 즉, 기본 과정을 위한 시간을 최대한 확보하여 모든 학생이 학습 목표를 성취하도록 지도하고, 심화․보충을 위한 시간이 부족할 경우 별도의 시간을 확보하여 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 하여야 한다. 특히, 보충 과정의 학습에서는 학생들의 성취 수준은 물론, 과제의 특성을 고려하여 학습이 개별화 되도록 해야 한다. 교육 과정에 제시된 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 학습한 내용을 토대로 다양한 활동을 하거나 사고하는 기회를 강화하고 심화할 수 있도록 구성되어 있다. 따라서 교사는 구체적이며 적절한 과제를 제시하여 학생들의 고차적 사고 능력을 향상시킬 수 있도록 하여야 한다.
교육 과정에는 보충 과정의 내용을 별도로 제시하지 않았으나, 보충 학습이 필요한 학생에게는 기본 과정의 주요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있도록 해 주어야 한다. 보충 과정의 학습에서는 학생들의 성취 수준은 물론, 과제의 특성을 고려하고 학습이 개별화되도록 한다. 구체적인 방법으로는 적절한 프로그램이나 모듈을 활용하고, 상호 지도 학습, 협동 학습 등 다양한 방법을 활용한다.

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 개념
1. 심화 학습
심화 학습은 기본과정의 교육 목표를 달성한 학생들, 대체로 학업 성취도가 상위인 학생들이 이수할 것으로 예상되는 과정이다. 개념의 난이도보다는 과제의 난이도나 복합도가 높은 활동, 기본 과제보다 고등 사고력을 요하는 활동, 탐구 활동의 심도가 높은 활동, 일상생활의 상황에서 접할 수 있는 문제, 접근 방법에서 기본 활동보다 고등한 접근을 요하는 활동, 학습자의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 활동, 기본 활동에서 학습한 것을 학습자의 지식의 구조에 정착시킬 수 있는 활동 등을 심화 학습에 포함시키고 있다.

참고 자료

◇ 교육부, 제7차 교육과정 총론 국어과 수학과, 1997
◇ 교육과정 연구위원회, 수준별 교육과정 적용교과의 학교 급별 평가방안 연구, 1999
◇ 덕성여자대학교 교육대학원, 열린 교육과 수준별 교육 과정, 부설 열린교육연구소, 1997
◇ 망미중학교, 단계형 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영, 2001
◇ 부산광역시 북부교육청, 수준별 교수학습 지도자료, 2000
◇ 서울 사대 부중, 능력별 이동수업의 효과에 관한 연구, 1993
◇ 오성고등학교, 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영, 교육과정 연구학교 운영 보고서, 2001
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