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저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.02 한글파일한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

과학과 탐구학습 인지갈등수업모형, 과학과 탐구학습 발생학습모형, 과학과 탐구학습 순환학습모형, 과학과 탐구학습 가설검증학습모형, 과학과 탐구학습 발견학습모형, 과학과 탐구학습의 기타모형 분석

목차

Ⅰ. 과학과 탐구학습의 개념
1. 탐구의 개념
2. 탐구학습의 개념

Ⅱ. 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형
1. 인지갈등 학습이란
2. 인지갈등 학습의 이론적 근거
3. 인지갈등 학습의 특징
4. 인지갈등 학습의 구분
5. 적용 대상 및 효과
6. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 선개념 확인 단계
2) 인지 갈등 유발 단계
3) 개념 도입 단계
4) 개념 적용 및 심화 단계

Ⅲ. 과학과 탐구학습 발생학습모형
1. 예비단계
2. 초점단계
3. 도전단계
4. 적용단계

Ⅳ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 순환수업모형의 개념
2. 순환수업모형의 형태
3. 순환수업모형의 특징
4. 순환수업모형의 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 적용 단계

Ⅴ. 과학과 탐구학습 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제 파악 단계
2. 가설 설정 단계
3. 실험 설계 단계
4. 실험 및 가설 검증 단계
5. 결론 및 일반화

Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형

Ⅶ. 과학과 탐구학습의 기타모형
1. 일반 수업모형
2. 경험 학습 수업모형
3. STS 수업모형
4. 탐구 과정 학습 수업모형

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 과학과 탐구학습의 개념

1. 탐구의 개념

우리가 교수-학습에서 사용하는 탐구의 뜻은 영어의 ꡒinquiryꡓ를 뜻하며 문제해결(problem solving), 발견(discovery), 반성적 사고(reflective thinking)와 동의어로 쓰인다. 탐구자체는 탐구의 대상이나 영역에 따라 상당히 다르게 정의될 수 있는데 Dewey(1977)는 ꡒ탐구란 어떤 신념이나 가정된 지식형태를 여러 근거에 비추어 능동적으로 일관성 있게 그리고 신중하게 고려한 후 결론을 도출해 내는 것ꡓ이라고 정의하였다. 그리고 Massialas와 Cox(1966)는 ꡒ 사실과 가치의 문제를 인식하고 그들의 기초가 되는 가정에 비추어 평가하고 그리고 어떤 평가 기준에 입각하여 이를 입증하는 과정 ꡓ이라고 했다.

2. 탐구학습의 개념

탐구는 주어진 문제 상황을 올바르게 인식하고 추리, 논증, 관찰, 실험을 통해 타당성 있고 진실성 있는 일반화된 개념으로 결론을 내리기 위한 논리적 사고 방법 또는 사고과정이라고 생각할 수 있다. 탐구를 수업과정에서 경험케 하는 탐구학습(inquiry learning)은 지식의 구조를 이루는 기본개념과 그 관계를 이해하고 미지의 세계를 탐구하고 문제해결을 위한 지적인 탐구방법 및 탐구능력 그리고 판단력과 창의력 배양을 강조하고 있다. Sund와 Trowbridge(1967)는 탐구수업의 본질을 학생 중심의 교수를 촉진하기 위한 학습환경을 만드는 것이며 교사는 학생들이 과학적 개념들과 원리들을 발휘하도록 충분한 지도를 제공하는 역할을 해야 된다고 하였다. 탐구수업은 학생들이 새로운 지식이 어떻게 얻어 지는지를 알 수 있도록 하는데 탐구수업의 초점이 있다고 하였다. Bruner(1956)는 과학의 학습 활동을 과학의 기본 개념과 그 상호 관련을 체계 있게 이해하려는 것으로 보았다. 따라서 탐구


4. 실험 및 가설 검증 단계
이 단계에서는 위에서 생각한 변인을 통제하면서 관찰, 분류, 측정, 기록하여 데이터를 얻는다.
5. 결론 및 일반화
이 단계에서는 5단계에서 검증된 가설을 바탕으로 학습 문제와 관련된 결론은 내린다. 내려진 결론을 새로운 문제 상황에 적용해서 설명하고 응용하는 단계이다. 이를 통하여 새로운 문제를 발견할 수 도 있다.
Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형
⇒ 탐색 및 문제 파악 → 자료 제시 및 관찰탐색 → 추가 자료 제시 및 관찰탐색 → 규칙성 발견 및 개념 정리 →적용 및 응용
발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 이에서 말한 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다. 카우착과 에겐(Kauchak & Eggen)이 위에 보는 것과 같은 7가지 단계를 제시했는데, 이범홍과 김영민은 탐색 및 문제 파악, 자료 제시 및 관찰 탐색, 추가 자료 제시 및 관찰 탐색, 규칙성 발견 및 개념 정리

참고 자료

◈ 김경배, 교과교육론, 교과교육에서의 교수-학습 방법
◈ 권재술·기범기(1994), 초․중학생들의 과학탐구능력 측정 도구의 개발, 한국교원대 과학교육논문집
◈ 교육부(1992), 고등학교 교육 과정(1), 서울 : 대한 교과서 주식회사
◈ 목포옥남초등학교, 과학과 가설검증 수업모형과 적응
◈ 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
◈ 조정일(1993), 탐구수업을 위한 전제조건들, 전남대학교
◈ 한국교육개발원(1993), 과학교육 진흥재원 확충을 위한 정책방안 연구, 교육부
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