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저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.02 한글파일한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 의미와 이론, 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 운영, 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 내용, 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 의미

Ⅲ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 이론적 기초

Ⅳ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 패러다임
1. 동일 학급내 능력별 그룹수업
2. 다양한 패러다임 탐색
1) 수업형태의 다양화
2) 학습집단의 조직방법 다양화
3. 학습운영의 탄력성

Ⅴ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 운영
1. 교과 재량활동 시간 활용
2. 효과적인 그룹핑
1) 이질수준 그룹 활동
2) 동질수준 그룹 활동
3) 두 유형의 그룹 활동의 병행 효과
3. 각 기능별 수준별 지도 방법
1) 심화그룹
2) 보충그룹
4. 과제를 통한 수준별 지도
5. 특별보충과정 운영

Ⅵ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 내용

Ⅶ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 특별보충수업

Ⅷ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

미래의 지구촌 사회를 살아갈 이 시대의 학생들에게 외국어 교육, 특히 영어교육의 질은 그들의 삶의 질 자체를 결정짓는 데 중요한 역할을 하리라는 점은 주지의 사실이다. 최근 영어교육과 관련한 교육행정적 측면의 지원이 강화되고 있는 것도 미래사회 대비 차원의 교육에서 그만큼 절실한 문제로 파악했기 때문일 것이며, 또 한편으로는 지금까지의 영어교육이 지나치게 문자언어 중심으로 진행되어온 결과 실용성 저하라는 결정적 문제점을 발생시킨 데 대한 반성의 결과라고 볼 수 있다. 그러나 아무리 그 취지가 장기적인 안목과 현실에 대한 반성으로부터 출발한 교육정책이라 하더라도 그 시행에 있어서는 많은 난관에 부딪힐 수밖에 없다. 그것은 교육정책이 비교적 장기적이고, 미래지향적인 비전을 근간으로 하는 반면에, 이를 당장 수용하기에는 현실적인 여건이나 인식이 이를 따라갈 수 없는 경우가 많기 때문이다. 교육정책, 행정과 교실현장의 괴리감은 근본적으로 이러한 인식의 차이에서 발생되는 경우가 많다. 그러므로 장기적인 당위성을 가진 교육문제를 현실적인 어려움으로 인하여 해결할 수 없을 경우, 관련된 모든 이들이(교육행정가 든 교사든) 문제를 보는 기본시각부터 구체적 해결 방법까지 함께 탐색, 연구하는 분위기를 조성하고, 문제점 해결을 위한 실천적 대안을 찾으려는 노력이 공동으로 이루어져야 한다.
교사의 입장에서는 특정한 교육활동이 교육의 본질적, 궁극적 측면에서 정당하다면, 현재 상황에서 예견 혹은 발생되어지는 다소의 문제점은 극복해 나가야한다는 의지와 생각이 필요할 것이고, 정책입안자나 추진 주체의 입장에서는 교육의 본질적 측면에서의 정당성이 높다 하더라도, 실천가능성이나 현장의 여건을 최우선적으로 고려하지 않으면 안 될 것이다.
지역교육청에서 추진하는 영어수업과 관련된 다양한 교육활동들도 이러한 관점에서 이해하고 실천해 나간다면 전혀 불가능한 일만은 아니다. 원래의 취지와 목적을 이해하고, 학교급별이나 학교별 혹은 지역사회의 특성 등 독특한 교육환경에 적절한 다양한 실천방안이 가능하기 때문이다.

참고 자료

김영미, 수준별 교육과정에 적합한 교과서 내용구성 방안 세미나집 영어편, 덕성여대 열린교육연구소, 1998
경상남도교육과학연구원, 중학교 영어과 단계형 수준별 교육과정 편성 및 운영의 실제, 장학자료, 2000
김정열, 영어과 교수-학습 방법론, 서울 : 안국문화사, 2001
배두본, 영어과 수준별 교수, 학습 방법에 관한 연구 Studies in English Education, 1999
신용진, 영어 교수 학습이론과 실제 서울 : 한신문화사, 1994
최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985
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