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수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 목적, 성격, 유형, 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 국가수준지침, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 운영방안과 운영실제, 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 제고 방향

저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.02 한글파일한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원

소개글

수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 목적, 성격, 유형, 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 국가수준지침, 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 운영방안과 운영실제, 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 제고 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 목적

Ⅲ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 성격과 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅳ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 국가수준지침

Ⅴ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 운영방안
1. 심화보충의 개념정의에 따른 운영 안
1) 보충시간이 기본과정 시간 외에 있는 개념
2) 심화 보충시간이 기본과정 시간 내에 있는 개념
2. 학급 조직에 따른 운영 안
1) 학급간 이동수업으로 심화보충 수업을 운영하는 경우
2) 학급내 수준별 집단 편성을 통한 심화보충 수업을 운영하는 안
3. 심화․보충 내용의 제시 시점에 따른 운영 안
1) 매 차시 심화․보충과정을 운영하는 방안
2) 단원 중간 2차시에 심화․보충 과정을 운영하는 방안
3) 3차시 말에 심화․보충 과정을 운영하는 안
4) 단원 말에 심화․보충 과정을 운영하는 안
5) 두 단원이 끝난 후 심화․보충 과정을 운영하는 방안
6) 3단원이 끝난 후 심화․보충 과정을 운영하는 방안

Ⅵ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 운영실제
1. 계획
1) 교사 연수
2) 설문을 통한 학생실태 조사
2. 편성
1) 경상남도 학교교육과정 모형개발 지침 및 장학자료 내용 분석
2) 학년별 수준별 교육과정 편성
3) 수준별 지도 자료 개발
3. 운영
4. 평가

Ⅶ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 제고 방향
1. 국가 및 시․도 교육청의 수준별 교육과정 편성․운영 지침을 보다 명료화해야 하며, 실업계 고등학교의 특성을 반영해야 한다
2. 국가 및 시․도 교육청에서 다양한 교수․학습 자료 및 평가 도구 등을 개발․보급해야 한다
3. 수준별 교육과정 운영에 필요한 행․재정적 지원 및 시설 확충을 해야 한다
4. 수준별 교육과정에 대한 인식 제고를 위해 교사 연수의 기회를 확대하고, 학부모에 대한 홍보 활동을 강화해야 한다

Ⅷ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

우리나라에서 공식적으로 도입한 수준별 교육과정은 따져보면 다양한 학습자의 능력, 관심, 적성, 진로 계획의 차이 등 진정한 의미에서의 수준의 차이를 반영하지 않았으며, 일견 단순해 보이는 수준별 분단편성/반편성 등의 운영안들이 실제로는 운영이 쉽지 않다는 문제를 안고 있다. 동일한 교육내용을 학습능력 혹은 학습속도의 개인차가 극심한 교실에서 일제식 수업을 통하여 가르치는 것은 어느 학생에게도 의미가 없다는 현실 인식은 학습속도에 맞게 국가 수준의 교육과정을 차별화한 수준별 교육과정으로 귀결되었다. 이에 따라 초․중․고등학교 급별로 동일 학년 내에서 교과 별, 학기 별로 학습자의 학습속도에 맞는 몇 개의 단계를 개설하는 것으로 현실화된 수준별 교육과정은 그 기본 의도와는 달리 학생들의 다양한 측면의 다양한 “수준”을 포괄하지 못한다는 한계를 노출함으로써 실제 현장에서의 수용 가능성과 실행 가능성이 희박하다는 평가를 받는다. 구체적인 문제점들을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 수준별 교육과정은 학습자의 수준을 고려하기 위한 교육과정의 한 특징적 측면이며, 학습자에 대한 교육과정의 적합성을 ‘학습속도’라는 변인에 초점을 맞추고 있다. 이렇게 학습속도라는 수준의 차이만을 교육과정에서 고려하는 것은 학습자의 수준이 관심, 적성, 능력, 직업 계획 등 다양한 측면에 걸쳐 있음을 간과하고 있는 것이다.
둘째, “학교 급별로”, “동일 학년 내에서”, “교과별로”, “학기별로”, “학습자의 학습속도에 맞는”, “몇 개의 단계”라는, 수준별 교육과정을 실천하기 위해 제시된 실행 지침은 서로 가법적인 방식으로 관련되는 것을 넘어서서 승법적인 방법으로 조합되고 첨가되면서 수준별 교육과정의 운영을 어렵게 한다.
현대적 의미의 교육과정 논의는 학교 교육과정이 학습자에게 적절한 것인가를 묻는 것에서 시작되었다. 스펜서는 1860년 자신의 저서 “교육론: 지, 덕, 체”에서 학교에서 배우는 고전어를 비롯한 전통적 인문 교과가 학습자들에 대한 적절성을 결여하고 있음을 지적하고, 학습자에게 적합한 교육을 실시해야 함을 역설한다. 듀이(1938) 또한 학교 교육과정이 아동에

참고 자료

◎ 강원도교육과학연구원, 중학교 수준별 이동수업 운영 방안, 1996
◎ 김경자, 수준별 교육과정 적용 교과의 학교급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회, 1999
◎ 교육인적자원부, 중학교 수준별 교육과정 편성·운영 우수사례, 2002
◎ 광주교대목포부설초등학교, 수준별 교육 과정의 효율적인 운영 방안, 목포 : 호남교육사, 2000
◎ 조남심 외 다수, 제6차 교육과정에서의 중등학교 수준별 수업 방안 연구 한국교육개발원, 1998
◎ 한국교육과정 평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료, 1998
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