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저작시기 2010.04 |등록일 2010.04.02 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 특징, 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 방법, 심화보충형, 단계형 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가), 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 문제점과 대안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 개념

Ⅲ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 특징
1. 수행평가의 특징
2. 수행평가와 기존평가 비교

Ⅳ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 지침

Ⅴ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 방법
1. 평가 시기에 따른 평가 방법
2. 평가 대상에 따른 평가 방법
1) 자기 평가
2) 동료 평가
3) 교사 평가
3. 교과별 심화․보충군 배치 선정 기준
4. 평가 결과 활용

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)

Ⅶ. 단계형 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)

Ⅷ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 문제점과 대안
1. 문제점
2. 대안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

전통적으로 학습자의 선발이나 배치, 서열화를 목적으로 학습자의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가 방식을 ‘양적 평가’라 한다면, 학교 교육 현장에서 교수ㆍ학습 과정을 개선하기 위해 각종 정보를 수집하고 교육적으로 가치 판단하는 평가 방식을 ‘질적 평가’라 한다. 다시 말하면, 질적 평가란, 교수ㆍ학습 과정의 질적인 측면을 평가하고, 학습 과정의 개선을 도움으로써 교수 개개인의 질을 향상시키고 학습자 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가이다. 이러한 질적 평가에서는 학습자의 점수나 석차보다 학습자 개개인의 특성이나 장단점을 파악하는 것을 더 중시하며, 아울러 학습자 개개인의 특성, 교과 내용에 대한 지식 및 가르치는 데 필요한 절차적 지식의 수준 등을 파악하는 것도 매우 중요시한다. 수행 평가가 활성화되면서 양적 평가보다는 질적 평가를 선호하는 경향이 나타나고 있다. 그렇다고 양적 평가보다 질적 평가가 훨씬 뛰어난 것이라는 이분법적 사고는 매우 위험하다. 학습 내용의 성격이나 학습활동의 성격에 따라 양적 평가가 필요하다면, 양적 평가를 활용하는 것이 효과적이다.
한편, 제도적인 차원에서 평가가 이루어지는지 여부를 기준으로 ‘형식(formal)평가’와 ‘비형식(informal)평가’로 구분하기도 하는데, 이를 조화롭게 활용할 필요가 있다. 형식 평가란, 제도적인 평가의 과정을 거치고 난 후 평가의 결과를 남겨 이후의 교수ㆍ학습 과정에 참고로 하기 위한 평가이다. 비형식 평가는 제도적인 절차를 거치지 않고 공식적으로 결과를 남기지는 않지만 학습자에 대한 정보를 파악하기 위해 수시로 이루어지는 평가이다. 예를 들면, 학습 효과의 향상을 위해 치르는 쪽지 시험이나, 받아쓰기 등이 이에 해당한다.
이제까지의 평가는 학습의 결과를 중시하였다. 이것은 여러 점에서 많은 문제점을 유발하였다. 결과 중심의 학습 평가는 교사와 학습자 모두에게 학습 결과가 중요하고 학습의 과정은



Ⅸ. 결론
교사가 지도 계획을 세우고 그에 따라 수업을 진행하였는데도 불구하고 학생들 중 본 단원의 목표인 문학 작품의 서술자를 파악하는 활동을 제대로 수행하지 못하여 학습 목표에 도달하지 못하는 학생에게는 보충 학습을 하도록 하고, 제대로 수행하는 학생은 심화 학습을 하도록 한다. 그러나 보충 학습과 심화 학습의 대상자를 나눈다는 것에 앞서 교사가 인위적으로 가르는 것은 많은 문제가 있다. 따라서 해당 학급의 학생을 심화반과 보충반으로 나누어 진행하는 학습을 ‘능력별 수준에 따라 나눈다’는 생각을 지나치게 앞세우는 것은 경계할 필요가 있다.
평가는 총체적 평가와 분석적 평가를 동시에 사용하되, 보충 심화 활동의 준거를 마련하기 위해서는 주로 분석적 평가를 사용한다. 분석적 평가의 구체적인 방법으로는, 지필 평가 및 수행 평가(관찰, 자기 평가, 상호 평가, 포트폴리오 등)를 실시할 수 있다. 어느 한 방법만 쓰기보다는 자신의 상황에 맞는 평가 방법을 선택·종합하는 것이 좋다.
보충 학습과 심화 학습은 다양한 각도에서 이해할 필요가 있다. 즉, 자료 제시의 차원에서 접근할 수 있고, 학습

참고 자료

* 교육 과정 개선 연구회(1995), 수준별 교육 과정 편성 방안 연구
* 경상남도교육과학연구원(1998), 초등학교교육과정 편성·운영 지침 모형 개발 연구, 교육부 위탁 연구 과제 답신 보고서
* 광주교대 부속 공동연구(1998), 열린교육을 지향한 각 교과별 학습방법의 학습에 관한 연구, 초등교육연구 제12권 제1호
* 박성익(1987), 수업방법탐구, 교육과학사
* 이용숙 외(1999), 수준별 교육과정에 적합한 교과서 내용 구성 방안(Ⅱ), 서울 : 덕성여자대학교
* 허경철 외(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안, 서울 : 한국교육개발원 교육과정개정위원회
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